tag:blogger.com,1999:blog-25514805843677357672024-03-05T06:49:47.825-08:00El Psicoblog del DirectorioEste es el Blog de nuestro Directorio de Psicólogos, donde encontrarás noticias de actualidad en psicología, tips, sugerencias, preguntas, temas de opinión.Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.comBlogger18125tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-85715616157564239542012-04-24T01:26:00.001-07:002012-04-24T01:26:09.650-07:00El aprendizaje de la lengua materna no está en los genes<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj2vu5SU5M-6wMdhObwbkbsDZzsKo9qzcVWmM4n3idnh_QaNES0Y2d-cE8jOHbZeFo4D-Tga99cfttqe5C2aMCVH6p9L4d5dt4ww56yVfkbz7D7FN4La8xbeyXUcqt8I6Mrbg444rDFe3N4/s1600/lengua-materna.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj2vu5SU5M-6wMdhObwbkbsDZzsKo9qzcVWmM4n3idnh_QaNES0Y2d-cE8jOHbZeFo4D-Tga99cfttqe5C2aMCVH6p9L4d5dt4ww56yVfkbz7D7FN4La8xbeyXUcqt8I6Mrbg444rDFe3N4/s320/lengua-materna.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
La adquisición de la <b>lengua materna se
produce durante los primeros cinco años de vida del niño</b> en al
menos dos fases: <b>fase de las dos palabras a la fase de las
construcciones sintácticas</b>. Un grupo de la Universidad Complutense
de Madrid está investigando cómo es el paso de una fase a la otra y
la relación con lo que escucha el niño.</div>
<div style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
Para ellos se escogió a una niña
española monolingüe de Madrid y se llevó a cabo un estudio
longitudinal que permite evaluar la rapidez y la gradualidad del
cambio con el fin de definir la hipótesis de partida para el estudio
experimental. Este momento de la investigación es muy costoso y
prolongado ya que requiere que se transcriba la totalidad del habla
tanto de la niña como de la madre en sus diferentes contextos para
luego codificarla y realizar un análisis estadístico.
</div>
<div style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
</div>
<a name='more'></a><br />
<br />
<div style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
Las grabaciones de unos 40 minutos de
duración cada una se realizaron a partir de que la niña contaba con
una edad de 1 años y 8 meses hasta que cumplió 2 años y 3 meses.</div>
<div style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
Tras codificar y analizar los datos se
observó que durante todo el periodo en que la niña aprende la
primera sintaxis (primera oraciones completas) recibe de la madre un
input por parte de su madre de un 62% de oraciones completas, un 38%
de expresiones correctas pero fragmentarias (14% no-oraciones y 24%
oraciones elípticas –aquellas en las que se omiten algunos
elementos constitutivos de la oración por estar éstos implícitos
en la misma aunque sin que la oración pierda su significado). Estas
proporciones se repiten en el habla de la madre en los 5 periodos
estudiados.
</div>
<div style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
En cuanto a la niña, se observó que a
lo largo de los 5 periodos o tiempos de observación, que seguía un lento
proceso hasta llegar a utilizar a la edad de 2 años y 3 meses una
proporción importante de fragmentos y de oraciones pre-elípticas.
</div>
<div style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
Lo importante de estos resultados es
que esos fragmentos y oraciones pre-elípticas pueden posteriormente
expandirse a oraciones completas. Es decir, los niños <b>pasan de decir
dos palabras a formular oraciones completas</b> valiéndose de un
“puente” que les ofrecen los adultos en forma de fragmentos de
oraciones y de oraciones elípticas: construcciones sintácticas
correctas pero muy cortas e incompletas, fáciles de percibir y de
reproducir, rellenables y expandibles en forma de oraciones
completas.
</div>
<div style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
“<span lang="es-ES">Los resultados
obtenidos al analizar el input recibido por la niña durante su
proceso de adquisición indican, además, que las construcciones
preelípticas de la niña se adecuan al modelo: <b>su madre</b>. Y el
modelo, como acabamos de ver, no sólo utiliza oraciones correctas
completas, sino que utiliza, correctamente, multitud de fragmentos
oracionales, elípticos o no. … Así, parece innecesario suponer la
existencia de un conocimiento sintáctico previo, de origen genético
para explicar el avance de la construcción sintáctica en la niña.”</span></div>
<div style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
<u>Fuente</u></div>
<div style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
<br /></div>
<div lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
http://www.madrimasd.org/informacionIDI/noticias/noticia.asp?id=48632</div>
<div lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in; text-align: justify;">
Imagen:http://www.losandes.com.ar/</div>Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-52414733029286129352012-04-10T01:22:00.003-07:002012-04-10T01:25:01.527-07:00¿Cómo juegan los niños? Un paso más allá<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5KMvjFH8CMwW02l46i6Yk_mQJFB4dV_55mLkD5Cu8tMJh13X-SDGKdhvNe6tmyONaHXEb-C77RejO0Kid7qhfDtbryyMoHpdUnsEKhBvfKjL6oWyTgD8rUSTf3hLhcTspksGoEr27x5ut/s1600/nin%CC%83os-jugando.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="256" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5KMvjFH8CMwW02l46i6Yk_mQJFB4dV_55mLkD5Cu8tMJh13X-SDGKdhvNe6tmyONaHXEb-C77RejO0Kid7qhfDtbryyMoHpdUnsEKhBvfKjL6oWyTgD8rUSTf3hLhcTspksGoEr27x5ut/s320/nin%CC%83os-jugando.jpg" width="320" /></a></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>A
través del juego los niños crean su mundo</b> y aprenden a descubrir el
de los demás. Descubren su cuerpo y el cuerpo de los otros,
desarrollan sus habilidades y su curiosidad, interactúan con otros
niños o adultos, aprenden a imitarlos, a seguir sus reglas y a
imponer las suyas, a emplear herramientas, a elaborar su propio
lenguaje y a insertarse y desempeñarse en su contexto habitual. Los
niños juegan de forma espontánea y libre, si se los deja, están
motivados intrínsecamente siempre que el juego sea voluntario,
significativo, y placentero.</span></div>
<a name='more'></a><ul>
<li><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Lo
introduce en la realidad social, a través de un símil en el que
juegan un papel relevante las jerarquías, los liderazgos, los
roles, el éxito y el fracaso</span></li>
</ul>
<ul>
<li><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Permite
interiorizar normas y valores</span></li>
</ul>
<ul>
<li><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Permite
explorar el mundo más allá de las normas adultas a través de la
fantasía</span></li>
</ul>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Algunos
autores como Dewey sugieren que </span><b style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">en el juego predomina la actividad
por sobre los resultados. </b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Bruner, Jolly & Silva advierten que en
los primeros estadios los niños inventan sus propias reglas de
manera creativa. Otros autores, como Sherwood ven el juego como una
forma de habituarse a su vida cotidiana.</span><br />
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Las
diversas perspectivas teóricas acerca del juego pueden clasificarse
en:</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">1. la del desarrollo intelectual</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">2. la de ajuste psicológico</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">3. el interaccionismo simbólico. </span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En la primera encontramos a las
perspectivas romántica, puritana y evolucionista, en la segunda a
las psicoanalíticas, y en la tercera a la de George Mead, todas
ellas relacionadas con una concepción distinta de la naturaleza
humana.
</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Para
Rousseau, epítome de la perspectiva romántica, el juego solo puede
ser positivo y esencial para el desarrollo y el aprendizaje en
libertad, en consonancia con su idea del “buen salvaje”.
</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Para
los puritanos el juego, como expresión de instintos animales
subyacentes debe ser canalizado y regulado de manera estricta.
</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El
enfoque evolucionista, viene representado por Darwin, Vygotsky y
Piaget. Vygotsky pondrá el énfasis en lo social y contextual y
Piaget más en la observación del niño sin la implicación
explícita del contexto.
</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">La
adaptación de los esquemas al mundo, según Piaget se dan por tres
mecanismos: la <b>asimilación, la acomodación y el equilibrio</b>: adecuar
una nueva experiencia a una estructura mental preexistente, revisar
un esquema preexistente a dicha nueva experiencia y lograr una
estabilidad cognoscitiva.
</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Las
cuatro etapas del desarrollo cognitivo son:</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<ol>
<li><div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Periodo
sensoriomotor:</b> desde que nace hasta los 2 años. El niño usa sus
sentidos y su capacidad motora para explorar y percibir el mundo
circundante de manera espontánea. Centrado inicialmente en su
propio cuerpo, empieza a adquirir hábitos de coordinación y puede
explorar no solo su cuerpo sino también todo aquello que lo rodea.
Para Piaget éste es un modo de inteligencia previo al desarrollo
del lenguaje. En esta etapa se da el juego de ejercicio en el que el
niño repite una vez y otra ciertas actividades sin pensar ni
realizar una aprendizaje que le permita modificarlas.</span></div>
</li>
<li><div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Periodo
preoperacional: </b>de los 2 a los 7 años. Aquí aparece el juego
simbólico. Se producen ciertos conflictos de intereses y son
comunes las fobias, las angustias y los miedos. El niño empieza a
dibujar y a desarrollar sus primeras habilidades lingüísticas. Ya
puede enumerar y clasificar. A los 4 años aparece el juego de
reglas que le permitirá socializar.
</span></div>
</li>
<li><div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Periodo
de las operaciones concretas:</b> de los 7 hasta los 11 años. El niño
ya puede expresar a través del lenguaje todo lo aprendido hasta el
momento en términos prácticos u operatorios. Hablamos aquí de una
inteligencia preconceptual. Las operaciones concretas involucran
actividades como el manipular y agrupar objetos de manera que los
esquemas de acción se vuelvan reversibles. Este periodo se
subdivide en el preoperatorio y el operatorio.</span></div>
</li>
<li><div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Periodo
de las operaciones formales:</b> a partir de los 11-12 años el niño ya
es capaz de razonar en base a enunciados de hipótesis no solo con
objetos sino aplicando la lógica de proposiciones</span></div>
</li>
</ol>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Desde
la perspectiva psicoanalítica se entiende que el juego es una manera
de autogratificación que le permite al niño controlar y asimilar
paulatinamente la complejas situaciones sociales. Anna Freud plantea
que en un principio la función del juego es autoerótica, centrada
en el propio cuerpo e inmediatamente después en el de la madre para
luego extender el desarrollo libidinal a los juguetes que son como
una prolongación del propio cuerpo para más adelante distinguirse
de él, permitiéndole al niño realizar numerosas tareas, como
encastrar, construir, abrir y cerrar, construir y destruir, como una
sublimación de las pulsiones. Para Melanie Klein la sexualidad del
juego se enlaza con la angustia, y la progresiva instauración de la
represión que permite canalizar esa actividad sexual en un proceso
sublimatorio.</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El
<b>interaccionismo</b> simbólico de Mead da cuenta de los mecanismos a
través de los cuales el niño interioriza las expectativas de los
otros respecto de su conducta. A medida que el juego se va
convirtiendo en una realidad el niño va adquiriendo una visión de
sí mismo y de la realidad y a partir de los 8 años ya puede jugar a
juegos organizados que le exigen someterse a una serie de normas y
reglas complejas, una vez que el niño ha interiorizado “al otro
generalizado”, normas, reglas y valores de la vida social con la
que ya se identifica.
</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Fuera
de estas tres categorías encontramos autores como Peter Barnes y
Mary Jane Kehily que consideran que el juego expone a los niños a
situaciones de poder y jerarquías sociales, de manera que algunos
sobresalen y otros quedan subordinados.
</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Gerard
Jones propone respecto de la <b>violencia en los juegos, que ésta ayuda
a los niños a ser más fuertes emocionalmente</b>. Hasta ciertos límites
cree que la violencia en los juegos (soldados, guerras, monstruos,
fantasmas, superhéroes), no deriva en una violencia en la vida real,
sino que se mantiene en el ámbito de la fantasía.
</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En un
sentido amplio podemos decir que el juego es de gran relevancia en
cuanto a la definición de la identidad del niño, y a integrarse
plenamente en sociedad:</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
</div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span><br />
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<u><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Fuentes</span></u></div>
<div lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">http://contexto-educativo.com.ar/2000/1/nota-8.htm</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
</div>
<div lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:iH5XBH6vo74J:scholar.google.com/+como+juegan+los+niños+piaget&hl=es&as_sdt=0,5&as_vis=</span><span style="font-family: Times;">1</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<b><br /></b></div>Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-3025858302532887292012-03-30T01:47:00.002-07:002012-04-10T01:14:06.129-07:00¿Cómo juegan los niños? Los primeros pasos<br />
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
“<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES"><i>Hay
un desarrollo que va de los fenómenos transicionales al juego, de
este al juego </i></span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES"><i>compartido,
y de él a las experiencias culturales.”</i></span></span></span><br />
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES"><i><br /></i></span></span></span></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;">Donald
Winnicott</span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiA6bWqXeNmlbjrkDIxqBaZKvGV9YqFU0tEgX5p173jCVS3b9afi4x5ydICyewPayE7VG1-hEkFcEi0I5OvG9bFsQg2c580dAjMINcdLdhDNBXfyCnY19zXUlVDSN8WbBXi6uDyM-BZtpuM/s1600/bebe-chupa-pun%CC%83o.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiA6bWqXeNmlbjrkDIxqBaZKvGV9YqFU0tEgX5p173jCVS3b9afi4x5ydICyewPayE7VG1-hEkFcEi0I5OvG9bFsQg2c580dAjMINcdLdhDNBXfyCnY19zXUlVDSN8WbBXi6uDyM-BZtpuM/s320/bebe-chupa-pun%CC%83o.jpg" width="320" /></a></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0.19in; margin-top: 0.19in;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: medium;">Más
allá de todas las teorías en torno al juego de los niños, hay un
hecho que hoy en día no podemos soslayar. Gracias a las <b>ecografías</b>,
y con un poco de suerte, en torno a la 20ª semana de embarazo
podemos observar claramente cómo el bebé se chupa el dedo, juega
con el cordón umbilical, se interesa por su cuerpo, acaricia su cara
con sus manitas, y se toca sus bracitos y piernas. </span></span></span>
</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;">¿Puede
significar esto que venimos al mundo constitucionalmente,
genéticamente, <b>predispuestos a jugar</b>?.</span></span><br />
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"></span></span><br />
<a name='more'></a><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><br /></span></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: medium; orphans: 0; widows: 0;">En
su libro Realidad y juego, Donald Winnicott se apresura a estudiar
los primeros juegos de los niños a través de lo que él llama
“objeto transicional”. Pero no deja de señalar el que en un
primer estadio, antes de pasar al objeto transicional, el bebé se
chupa el puño, los dedos, los pulgares, quizás como una
gratificación de la zona erógena oral. </span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><br /></span></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;">Al <b>objeto transicional</b>
Winnicott lo denomina el no-yo, ya que dejando a un lado el pecho
materno, este objeto será el primer objeto real que tenga cabida de
manera paulatina en su mundo. “</span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">Introduzco
los términos ‘objetos transicionales’ y ‘fenómenos
transicionales’ para designar la zona intermedia de experiencia,
entre el pulgar y el osito, entre el erotismo oral y la</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">
</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">verdadera
relación de objeto, entre la actividad creadora primaria y la
proyección de lo</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">
</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">que
ya se ha introyectado, entre el desconocimiento primario de la deuda
y el reconocimiento de ésta ("Dí-ta ").”</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">
Son objetos que no se reconocen aun como pertenecientes al mundo
exterior, lo mismo que el primer parloteo, la melodía que susurra
antes de irse a dormir, todo esto queda en una zona intermedia entre
la capacidad del niño de reconocer la realidad y aceptarla como tal
y su creciente capacidad para ello, y que en la vida adulta daría
lugar al arte y la religión, esto es, a la ilusión. A esto
Winnicott lo llama fenómenos transicionales. </span></span></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES"><br /></span></span></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">Winnicott se refiere a
lo que</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">
tiene que ver con la <b>primera posesión</b>, y con la zona</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">
</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">intermedia
entre lo subjetivo y lo que se percibe en forma objetiva y que es ese
primer momento en que mientras se chupa el pulgar con la otra mano el
niño introduce en su boca la punta de la frazada, o de una
servilleta en su boca y la chupa, y que es muy posible que sea una
actividad que va unida a una serie de fantasías, a la formación
del pensamiento. Más adelante puede que el niño encuentre algún
objeto blando, o de otra clase, y lo use, y entonces se convierte en
lo que Winnicott llama objeto transicional. “Este objeto sigue
siendo importante. Los padres llegan a conocer su valor y lo llevan
consigo cuando viajan. </span></span></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES"><br /></span></span></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">La madre permite que se ensucie y aunque tenga
mal olor, pues sabe que si lo lava provoca una ruptura en la
continuidad de la experiencia del bebé, que puede destruir la
significación y el valor del objeto para éste.” </span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">Todo
esto sucede aproximadamente entre los 4 y 6 meses hasta los 8 y 12
meses. Esta pauta puede mantenerse en algunos niños para el momento
de antes de irse a dormir o cuando padece de un ánimo deprimido. Y
aunque en niños sanos la pauta se amplía<b> integrando objetos nuevos,</b>
la pauta de conducta temprana puede reaparecer ante la amenaza de
una privación. No existe ninguna diferencia significativa en cuanto
al objeto transicional entre niñas y niños. Las diferencias
aparecen más adelante cuando <b>los niños integran otros objetos
nuevos</b>: los niños se decantarán más rápidamente por objetos duros
y las niñas por objetos con los que puedan formar una familia
(ositos, muñecas). </span></span></span>
</div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">Con
el tiempo, el objeto transicional pierde significación, queda en una
especie de limbo a medida que la experiencia del niño se va
expandiendo a todo el mundo sociocultural que lo rodea, y entonces el
niño ya distingue perfectamente entre el mundo interno y el externo.
Si las cosas salen bien, dice Winnicott en relación al destete y a
los fenómenos y objetos transicionales, el niño podrá asumir
desilusiones y sabrá capear las frustraciones.</span></span></span></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;">El proceso se puede resumir de la
siguiente manera:</span></span></div>
<ol>
<li><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;">El niño y el objeto se encuentran
fusionados.</span></span></div>
</li>
<li><div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">El niño rechaza
y reacepta el objeto en un ir y venir </span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">de
la madre que se lo devuelve. El niño experimenta esto como un
control mágico. Comienza un proceso en el que la omnipotencia
intrapsíquica va siendo reemplazada por el dominio de lo real. </span></span></span>
</div>
</li>
<li><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;">El niño juega solo en presencia de
alguien (normalmente la madre).</span></span></div>
</li>
<li><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;">El niño y la madre juegan juntos
pero siguiendo las pautas del juego tal y como lo escenifica el
niño.</span></span></div>
</li>
<li><div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;">Juego en relación. Cada uno aporta
su propia forma de jugar. </span></span>
</div>
</li>
</ol>
<div lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">En
cualquier caso, <b>la</b></span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES"><b>
zona de ilusión o “zona intermedia”</b> no desaparece nunca del todo
ni siquiera en el adulto, de ahí que podamos crear arte, religiones
y toda la experiencia cultural en su conjunto. Sea como sea, el juego
es algo universal y atañe a la salud del niño. “Al</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">
jugar, [el niño] manipula fenómenos exteriores al servicio de los
sueños, e inviste a algunos</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">
</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">de
ellos de significación y sentimientos oníricos.</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES"> </span></span></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES"><br /></span></span></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">Hay
un desarrollo que va de los fenómenos transicionales al juego, de
éste al juego</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">
</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">compartido,
y de él a las experiencias culturales. … </span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">en
él, y quizá solo en él, el</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">
</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">niño
o el adulto están en libertad de ser creadores.”</span></span></span><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES">
</span></span></span>
</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in; orphans: 0; widows: 0;">
<span style="font-family: Times;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-ES"><br /></span></span></span></div>Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-9646659847689620902012-03-20T05:15:00.002-07:002012-03-20T05:17:17.455-07:00¿Qué hacer con los berrinches?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZrtbpZadt7DNtbQUnEHi4gvlePygfspwNsNK5yrQyT8-aFFELIQqUZcOqVfiu1pgNdSfVzpR646qDeOS1jBx8MhgcxCmTKfQ6UY77D-ZI13JO5I19bjGbm0sSF_wseIHMJ8A_JgY8a8Ej/s1600/berrinche" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZrtbpZadt7DNtbQUnEHi4gvlePygfspwNsNK5yrQyT8-aFFELIQqUZcOqVfiu1pgNdSfVzpR646qDeOS1jBx8MhgcxCmTKfQ6UY77D-ZI13JO5I19bjGbm0sSF_wseIHMJ8A_JgY8a8Ej/s1600/berrinche" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZrtbpZadt7DNtbQUnEHi4gvlePygfspwNsNK5yrQyT8-aFFELIQqUZcOqVfiu1pgNdSfVzpR646qDeOS1jBx8MhgcxCmTKfQ6UY77D-ZI13JO5I19bjGbm0sSF_wseIHMJ8A_JgY8a8Ej/s1600/berrinche" /></a><style type="text/css">
<!--
@page { margin: 0.79in }
P { margin-bottom: 0.08in
</style>De acuerdo con <b>Margaret
Mahler</b>, a partir de los 15 meses, el niño entra en la que ella
denomina fase de <b>separación-individuación</b> que como su nombre indica
es la fase en la que el niño sale de la fase simbiótica con su
madre para ir separándose paulatinamente de ella y encontrar su
propio yo. </div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
En realidad la separación y la individuación son dos
procesos complementarios. La <b>separación</b> es lo que hace que el niño
siga una trayectoria de diferenciación respecto de la madre, “el
distanciamiento, la formación de límites y la progresiva
desvinculación.” La <b>individuación</b> son los logros del niño en
asumir su propia identidad, autonomía psíquica que incluye el
desarrollo de la memoria, de la inteligencia, etc. Se trata pues,
de un re-nacimiento que Mahler describe como “una ruptura
definitiva de la membrana común madre-hijo.”<br />
<br />
<a name='more'></a>Dentro de esta fase se
pueden identificar <b> 4 subfases</b> que se corresponden con cada etapa del
desarrollo cronológico del niño hasta los 3 años.
</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<b><br /></b>
</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<b>En la fase que va de los
15 a los 24 meses</b> nos hallamos ante la subetapa de acercamiento que
consiste en el redescubrimiento de la madre por parte del niño que
ahora ya es un individuo separado de aquélla, y por un regreso a
ella tras las correrías que se suceden durante un más o menos breve
periodo de ejercitación en el que el niño comparte con su madre sus
descubrimientos y experiencias una vez la siente como una parte
separada de sí mismo. A este pequeño “deambulador” le encanta
estar separado de su madre pero también unido a ella, así que esta
subfase se caracteriza justamente por berrinches, quejas y humor
triste con fuertes reacciones de separación.
</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<b>Los berrinches y ese mal
humor son una crisis temporal del niño</b> que Bath (1994) definió como
la reacción natural del niño cuando no consigue regular sus
impulsos emocionales lo que desemboca en una “aparente pérdida del
autodominio” mientras descarta ciertas normas de conducta
aceptadas previamente y en un grado tal que parece desproporcionado
frente a cualquier situación.
</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
Se ha atribuido la causa
de los berrinches a diferentes cosas (aparte de la sugerida por
Mahler): frustración objetiva o verbal del niño, su enojo, una
corteza frontal inmadura (que es la que regula los estados de ánimo
y el comportamiento), pero también a un sufrimiento generalizado: si
están fatigados, excesivamente estresados o sobreestimulados, o a
una ruptura en la rutina, todo lo cual podría generar cierto grado
de ansiedad.
</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
El problema surge cuando
estos <b>berrinches aparecen de forma reiterada</b> más allá de esta
subfase y entonces ya se hace el diagnóstico de Trastorno de Desafío
y Oposición (ODD por sus siglas en inglés) a niños entre los 5 y
los 17 años… donde los berrinches son el síntoma central. Muchas
veces se hace un doble diagnóstico de trastorno de ansiedad o del
estado de ánimo y ODD.
</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
Algunos estudios afirman
que los niños que manifiestan mayor agresividad física y verbal
también muestran índices más elevados de <b>ansiedad</b>, de lo que se
deduce que este mal humor puede ser una estrategia de afrontamiento
para soportar la angustia.
</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
Por su parte Leung y
Fagan (1991), describieron los berrinches como “la forma de ODD que
se experimenta en la primera infancia y señalaron tanto el enojo
como el temor, junto con variables familiares y del estilo de crianza
paterna, como factores que contribuyen a los berrinches.”</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
Pero la ansiedad como
factor predisponente a los berrinches no está probada. Y de hecho
algunos investigadores señalan que hay que distinguir entre ansiedad
estado de ansiedad de rasgo. La primera asociada a la situación
concreta y la segunda independiente de las circunstancias. Otra
posibilidad es que la ansiedad en lugar de ser la causa sea el
resultado del berrinche. Tal sería el caso de un berrinche que surge
por la angustia que le produce al niño el perder el autocontrol o el
berrinche debido a la forma de reaccionar de la madre o el padre.
</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
Ante los berrinches
<b>algunos aconsejan no prestarle atención al niño o aislarlo</b> (“tiempo
de descanso”). Y muchos padres refieren que emplean el castigo, en
forma de críticas, restricciones físicas, burlas y disciplina
física severa. Pero lo cierto es que todas estas técnicas la mayor
parte de las veces no hacen sino incrementar la ansiedad del niño y
por consiguiente, los berrinches. De lo que no cabe duda es que la
intervención temprana es primordial para evitar una escalada y una
prolongación en el tiempo de una conducta que puede ser fácilmente
aplacada en cuanto aparece de forma natural y generalizada cuando el
niño aun es pequeño.
</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
Solter (1992) redefinió
los berrinches como una <b>forma sana y normal de expresar frustración
y dar salida al estrés</b>, motivo por el cual recomienda que en lugar
de recurrir al aislamiento, los padres o cuidadores permanezcan junto
al niño en lugar de aislarlo, y verbalicen sus sentimientos y
experiencia para que el niño aprenda a poner en palabras lo que le
afecta y le dé significado (por ej. “Te sientes agotado después
de un día tan largo”, “Te sientes furioso por tal o cual cosa”,
etc.), una vez que el berrinche haya pasado.
</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
Otra cosa que recomienda
Solter es que los padres permitan que el niño llore en lugar de
hablar de lo que le ocurre. Se trataría además de encontrar la
forma de que <b>el niño se relaje</b>, mostrando una actitud de
tranquilidad en lugar de una actitud violenta, distraerlo
lentamente, y mostrando siempre una actitud empática que permita al
niño recuperar el control sobre sí mismo y salir de su crisis
emocional.
</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
Pero para muchos padres,
los llantos y los berrinches son conductas intolerables e
innecesarias y buscan consejos para que los bebés dejen de
protestar, patalear, llorar o molestar. Asumen que son cosas que los
niños deben controlar <i>o reprimir.</i> No consiguen verlo como una
<b>expresión emocional </b>para el equilibrio emocional del niño con
efectos positivos para su desarrollo futuro. <i>“Las revelaciones
mas importantes en este sentido no provienen de estudios en los
bebés, sino de personas adultas que han hecho una terapia emocional
profunda y se han curado de enfermedades físicas y emocionales que
les han acompañado durante casi toda su vida. Ver reflejada la
intensidad emocional de las experiencias vividas en la
infancia.”(</i>Álvarez, 2001)</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
Aunque la ansiedad o la
depesión no puedan asociarse fiablemente a los berrinches, de lo que
no cabe duda es de que la <b>regulación emocional </b>está implicada en
este tipo de conductas de los niños y de que se desarrolla con la
madurez cerebral.</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
La posibilidad de
observar y aprender conductas de afrontamiento, el adquirir una mayor
capacidad para comprender el mundo físico y social también son
elementos implicados, lo mismo que la mayor capacidad para expresarse
verbalmente.</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
Es tan perjudicial el no
poner límites, el dejar hacer, el no decir nunca no, como el
promover el berrinche y la rebeldía enganchándose al berrinche y
quejas del niño mediante la violencia verbal o física, aprobar
estas conductas dando pie a que el niño se convierta en tirano y los
padres en esclavos, o dar una respuesta ambigua o contradictoria que
desubique al niño. Una actitud coherente, desde la calma, desde el
propio autocontrol es la mejor manera de manejarlas, de manera firme
y de íntima comprensión. “Los berrinches son otra forma de forzar
los límites de la tolerancia de los mayores y conocer así la fuerza
y la tolerancia propias.” (Prekop, 1995).
</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<u>Fuentes</u></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
Rodrigo, A. y Grillo,
M.C., Teorías emocionales</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
Mireault, G. y Trahan,
J., Los berrinches y la ansiedad en los niños pequeños. Un estudio
preliminar</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
Álvarez, A., ¿Por qué
lloran?</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
Prekop, J., El pequeño
tirano</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
Imagen: http://www.aprendoyeduco.com </div>Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-21024370483924770822012-03-13T09:40:00.000-07:002012-03-13T09:41:23.686-07:00¿Qué hacemos contra los niños abusones?<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj2iGoMhzR_iJH_a-nSPddlfOmqJBo_69Ow800_KraaGDppQbrJy2pVrBgEeb9r18tofDl24WDYvsMpWHYz5MjPkhMCfN1U0THRPjvw8wuq_oyoyNnrcZs7bW16zdGzUmXrbZQRynQxugjL/s1600/ni%C3%B1os-abusones.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj2iGoMhzR_iJH_a-nSPddlfOmqJBo_69Ow800_KraaGDppQbrJy2pVrBgEeb9r18tofDl24WDYvsMpWHYz5MjPkhMCfN1U0THRPjvw8wuq_oyoyNnrcZs7bW16zdGzUmXrbZQRynQxugjL/s1600/ni%C3%B1os-abusones.jpg" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">No cabe hablar de <b>bullying</b> propiamente
dicho porque ése es otro tema. Pero más allá del bullying están los <b>niños
abusones</b>. Los encontramos en todos los colegios y en casi todas las aulas. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Tampoco podemos decir que estos niños de
cuatro, cinco o seis años (estas cosas ocurren ya en educación infantil) sean
auténticos acosadores, pero abusones, sí lo son. Y aunque no hace falta
etiquetarlos o estigmatizarlos, lo cierto es que tampoco podemos hacer de
cuenta que no pasa nada, que es normal entre niños, etc. Porque la víctima o
las <b>víctimas del abusón</b> se sienten así, justamente, como víctimas. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Pero <b>¿qué hace un abusón? </b>¿cómo se
comporta para que podamos llamarlo así? Incordia, muerde, pega, te da un
empujón, se ríe de ti, te llama gorda, fea, tonta, te pide veinte veces una
goma y jamás la verás de vuelta, ocupan tu asiento, te roban cosas, te las
esconden, te juegan malas pasadas, te hacen bromas de mal gusto… en fin, se sienten muy graciosos,
envalentonados y se la pasan pipa haciendo que tú te sientas mal e incluso
llores. Eso los hace <b>sentir fuertes</b>, que tienen el control sobre la situación
sobre todo si nadie les hace frente. </span><br />
<span lang="ES-TRAD"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD"></span></div>
<a name='more'></a><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Lo más seguro es que sean <b>niños que
tienen problemas en casa</b>, que no encuentran otra manera de comunicarse con los
demás niños, es decir, que sean niños inseguros y que no hayan recibido una
educación adecuada. Seguramente en sus casas no les han puesto límites. Muy
bien, pues ahora <b>les toca que alguien les ponga límites</b> o su comportamiento
continuará siendo igual o empeorará con el tiempo.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Cuenta <b>Lady
Gaga</b>, a la que muchos conceréis, que aun hasta el día de hoy, sufre por lo que
le hacían en el cole, cuando se burlaban de ella. Dice, con lágrimas en los
ojos: <i>“A veces todavía me siento como una perdedora en el instituto y yo solo
quiero animarme y decirme a mí misma cada mañana que soy una superestrella y
que puedo superar este día y ser para mis fans lo que necesiten que yo sea …
Los abusones me llamaban gorda y se reían de mi aspecto … Tenía la nariz muy
grande, el pelo castaño y muy rizado y tenía sobrepeso. Se burlaban de mi”.</i>
Todo ello afectó a su desenvolvimiento en el colegio y a su creatividad, por
supuesto. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Pero hay
maneras de atajar a los abusones. Lo primero es <b>detectarlos</b> lo más rápido
posible. Lo segundo, <b>no quedarse con la boca cerrada</b> y <b>no temer</b> a que te
consideren un chivato porque des cuenta a tu maestra de que te están
incordiando y, por mi expriencia, lo que mejor efecto surte es que el padre o
la madre de la víctima se encare directamente bien con el abusón o bien con los
padres del abusón y les pregunte diectamente que por qué lo hace, si es porque
tiene problemas en casa o si es porque se siente inseguro… Esto último funciona
a las mil maravillas. El abusón no sabrá qué contestar pero lo más probable es
que se aplaque. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD"><u>Imagen</u>: </span>http://www.ehowenespanol.com</div>Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-63231126955327031022012-02-29T06:13:00.000-08:002012-03-10T15:40:44.461-08:00No quiero ir al cole<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgH_lJ8t2LI6z7i0EJzK-xrV0F8VBv1EK8mWfMUyQnMyl8GVuWELkHG_PifdYFVj2LTLYnr6YUKBn8UuWwqTaQoHpDfH_GfFfl2xixs6jAmRonbLdc7JnMxriGGfK2sR3hX5kM6jX7z6NJj/s1600/no+quiero+ir+al+cole.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgH_lJ8t2LI6z7i0EJzK-xrV0F8VBv1EK8mWfMUyQnMyl8GVuWELkHG_PifdYFVj2LTLYnr6YUKBn8UuWwqTaQoHpDfH_GfFfl2xixs6jAmRonbLdc7JnMxriGGfK2sR3hX5kM6jX7z6NJj/s1600/no+quiero+ir+al+cole.jpg" /></a></div>
<div class="MsoBodyText" style="text-align: justify;">
<i><span lang="ES-TRAD">“… los seres
humanos de todas las edades son más felices y pueden desarrollar mejor sus
capacidades cuando piensan que, tras ellos, hay una o más personas dignas de
confianza que acudirán en su ayuda si surgen dificultades. La persona en la que
se confía, designada también como</span><span lang="ES-TRAD" style="font-style: normal;"> attachment figure</span><span lang="ES-TRAD"> (Bowlby, 1969) (figura a
la que se tiene apego) puede considerarse que proporciona a su compañero (o
compañera) una base segura desde la cual operar.”</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span lang="ES-TRAD">John Bowlby</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">A partir de
los estudios de René Spitz, John Bowlby, Mary Salter Ainsworth y Françoise
Dolto, entre otros, es fácil hacerse una idea acerca de a qué pueden deberse
las <b>dificultades que experimentan ciertos niños</b> a todas las edades (y más
adelante, en la adolescencia y cuando llegan a adultos) <b>a la hora de separarse
de sus padres o cuidadores</b> y especialmente para desenvolverse en ambientes
extraños.</span><br />
<span lang="ES-TRAD"></span><br />
<a name='more'></a>En cuanto al
miedo, John Bowlby nos recuerda que éste tiene, antes que nada, un valor de
<b>supervivencia</b>. Los ruidos, la oscuridad, las personas extrañas, las situaciones
no familiares, los movimientos bruscos o inesperados provocan miedo tanto en
niños como en adultos. Pero señala también que este sentimiento, así como la
ansiedad de separación, se aplaca en gran medida, o incluso desaparece en
presencia de un compañero. Así resulta obvio que tener una base firme de apoyo
permite al individuo tener la suficiente confianza como para explorar el
entorno, y que la ausencia de dicha base o el comportamiento errático de la
persona de apoyo, deriva en conductas disfuncionales.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Es a raíz de
esto que Françoise Doltó ideó lo que dio en la llamarse <b>la Casa Verde</b>, una casa
de acogida para niños y bebés con sus padres y madres a modo de preparatorio
para pasar a la guardería. En la Casa Verde interactuaban educadoras, con los
padres y los niños entre sí, de manera que iban familiarizándose con lo que
vendría después. “Cuando vayáis a buscarlo [al niño o niña] a la guardería, no
lo beséis; habladle, habladle a la persona que lo tuvo durante el día para saber
cómo fue todo; vestidlo con ternura pero no os precipitéis. No cedáis a vuestro
deseo de besar al niño. Para un bebé, ocho horas al día son como siete u ocho
días para un adulto. En el interín os ha olvidado … introducidlo
[progresivamente] en el ambiente de vuestra relación con él, habladle,
habladle, vestidle y volved a casa. Solo allí podréis llenarlo de besos cuanto
queráis…” (Dolto, 1996). Las madres que pasaban por la Casa Verde se
sorprendían de la diferencia entre sus hijos y los demás niños que iban a la
guardería, que berreaban, chillaban cuando la madre se marchaba, se sentían
inseguros cuando los dejaban y cuando volvían a por ellos. Es preciso, de
acuerdo con Dolto que para que la seguridad sea introyectada por el niño la
madre (o el padre) haya sido partícipe de su padecimiento y se haya apiadado de
él, que lo haya consolado, y que le hable del “peligro” al que va a exponerse
cuando se quede solo con otros niños. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Estamos
hablando, pues, de <b>profilaxis</b>, de una situación ideal, además, porque cada
etapa supone un nuevo desafío. En cuanto el niño sea capaz de hablar será
importante escucharle, escuchar cómo son sus compañeritos, cómo lo han tratado
sus maestras, qué cosas ha hecho… y hablar con el niño, intercambiar
impresiones. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">En <b>España</b> la realidad
es que desde el primer día nos vemos <b>obligadas a dejar a nuestros bebés en la
guardería </b>sin más ni más. El consejo es hacer oídos sordos a los berrinches y a
los lloros… Despedirse del niño con normalidad y volver a la hora estipulada, y
confiar en que trabajando conjuntamente con las maestras, las tensiones vayan
desapareciendo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Uno de los
motivos que pueden generar ansiedad en los niños es la idea errónea de algunos
padres de que “debe ser un niño independiente”. La exigencia de ser
independientes genera por sí misma una mayor dependencia. En realidad, cuanto
mayor sea el apoyo que los padres prestan al niño (no sobreprotección sino
atención), más autónomo será. La <b>sobreprotección</b> por su parte, es el caldo de
cultivo para mermar la autoconfianza del niño. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">La ansiedad de
separación, que suele ser transitoria, puede deberse a que el niño vive en una
<b>familia desestructurada</b> y siente a que en su ausencia algo malo pase en
casa. Estaríamos hablando de niños que
presentan semejantes síntomas en distintos contextos y ocasiones, no solo en la
escuela. Muchos de los padres se proponen hacer caso omiso a los supuestos
malestares del hijo (dolor de barriga o de cabeza, náuseas), y obligarlo a
asistir a clase. “Allí aparece una negativa explícita y rotunda del niño a ir a
la escuela que se acompaña de llanto, berrinches o ‘abrazos apretados’ al
adulto y una conducta inhibida fuera de lo que es habitual en ese niño.” Estos
niños no suelen querer salir de sus casas, no suelen interactuar normalmente
con otros niños ni siquiera en el parque, prefieren la compañía de sus padres a
la de otros compañeros, no les gusta quedarse en casa de amigos, y se pasan
horas leyendo, viendo la televisión o jugando con videojuegos. El pasaje de la
escuela infantil a primaria y de primaria a secundaria también puede ser una
fuente de ansiedad y es normal que el niño sienta angustia ante los cambios que
en algunos casos son bastantes abruptos. Sería aconsejable que tanto los padres
como los maestros hablasen a los niños y los preparasen adecuadamente para dar
el paso de una etapa a la siguiente. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; tab-stops: 28.3pt 56.65pt 85.0pt 113.35pt 141.7pt 170.05pt 198.4pt 226.75pt 255.1pt 283.45pt 311.8pt 340.15pt; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span lang="ES-TRAD">En el caso
de que se trate de una <b>fobia a la escuela</b> (y también en el caso de ansiedad de
separación) puede estar asociada a una depresión. El niño se va aislando, el
miedo es desproporcionado, no deja de sentir miedo a pesar de las
explicaciones, es de larga duración (al menos 6 meses) y no tiene que ver con
la edad del niño; éste se vuelve apático y triste en todas las situaciones, con
intensa ansiedad anticipatoria el día o días anteriores con síntomas físicos y
empeoramiento después de vacaciones o enfermedad. “Si el niño relata que siente
vergüenza frente a sus compañeros, miedo de que se rían de él o que se siente
observado por sus pares o que teme encontrarse en una situación embarazosa,
puede tratarse de una fobia social.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; tab-stops: 28.3pt 56.65pt 85.0pt 113.35pt 141.7pt 170.05pt 198.4pt 226.75pt 255.1pt 283.45pt 311.8pt 340.15pt; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; tab-stops: 28.3pt 56.65pt 85.0pt 113.35pt 141.7pt 170.05pt 198.4pt 226.75pt 255.1pt 283.45pt 311.8pt 340.15pt; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span lang="ES-TRAD">En cualquier
caso la <b>comunicación con el niño</b> es del todo fundamental para aclarar la
situación; hay que asegurarse de que todos estos miedos son realmente
infundados. Si es necesario, como segundo paso, antes de recurrir a un
profesional extraescolar, se puede recurrir a la psicopedagoga del colegio que
lleva un control de lo que ocurre en las aulas. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Fuentes</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Bowlby, J.,
Vínculos afectivos: Formación, desarrollo y pérdida</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Dolto, F., La
causa de los niños</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos-padres/74-no-escuela</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD">http://www.psicopedagogia.com/fobia-escolar</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD">Imagen: </span>crecerfeliz.es<span lang="ES-TRAD"> </span></div>Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-61275564245243180532012-02-14T06:51:00.003-08:002012-02-15T07:17:21.236-08:00Aprendiendo a Ser Responsables<br />
<div>
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjI6L6Ech_9qDlEvu50s1ELGy94HCSOHMNuvv2nX45cByN7gXBSRPvPyAG7_wCJSruQJKEs31cs1AX8GufFfhXFFl6NgEzct_4mDIlrE-Pt1phR5DBtZC79K8rVCHhpWPmh-SN_aLUQn-Xe/s1600/aprendienda+a+ser+responsables.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjI6L6Ech_9qDlEvu50s1ELGy94HCSOHMNuvv2nX45cByN7gXBSRPvPyAG7_wCJSruQJKEs31cs1AX8GufFfhXFFl6NgEzct_4mDIlrE-Pt1phR5DBtZC79K8rVCHhpWPmh-SN_aLUQn-Xe/s1600/aprendienda+a+ser+responsables.jpg" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span lang="ES-TRAD">Constituirse como persona responsable implica ser capaz de asumir las consecuencias, buenas o malas, de las elecciones que hagamos en un momento o circunstancia determinados respecto de uno mismo o de los demás. Esto está íntimamente relacionado con el hecho de constituirnos como seres sociales en un contexto social. </span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
<div>
<span lang="ES-TRAD">No existe ninguna posibilidad de constituirnos como sujetos sociales si no somos educados para ello desde el vamos, y esto implica el aprender a soportar la frustración, el rechazo o las limitaciones que los otros ponen a nuestros deseos o a nuestra libertad. Pero esto no se consigue de la noche a la mañana, es un proceso. Y como tal proceso, tiene un principio y quizás también un final. </span></div>
</div>
<br />
<a name='more'></a><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Este aprendizaje es de vital importancia para nuestros hijos y es fundamental que <strong>desde el inicio concedamos a nuestros hijos un espacio</strong> para experimentar la relación que existe entre sus deseos y la realidad aun cuando no sean concientes de ello. Sin ese espacio, el niño crecerá atenazado por el miedo y la inseguridad, o bien con un inmenso sentimiento de soledad, abandono y culpa por no poder hallar la manera de regular sus impulsos o su conducta.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
<div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">La responsabilidad está asimismo relacionada tanto con los límites que ponemos a nuestros hijos como con el desarrollo de la conciencia moral. De ahí que no podamos exigir lo mismo a un niño de dos-tres años que a uno de siete o a uno de nueve, a un adolescente o a un joven adulto. </span><br />
<span lang="ES-TRAD">Hasta los <strong>cuatro años</strong>, por ejemplo, tal y como lo indica <strong>Françoise Dolto</strong>, desde un punto de vista psiconeurológico, por lo general, <strong>un niño no está capacitado para poner en orden sus cosas</strong>. Pero eso no implica que no podamos <i style="mso-bidi-font-style: normal;">hablar</i> con el niño acerca de la necesidad de poner en orden los juguetes o de acomodar la cama, y dar ejemplo, explicando pacientemente por qué y cómo lo hacemos, con sus cosas y con las nuestras. Aunque nos parezca que el niño “no nos sigue”, inconcientemente, esta actitud nuestra va calando en el niño, y llegado el momento (alrededor de los 8 años y muchas veces mucho antes) no opondrá resistencia a hacerlo él mismo lo mejor que pueda, y es muy posible que incluso, para nuestra sorpresa, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">quiera</i> hacerlo: poner en orden sus cosas, ayudarnos a lavar los platos, cocinar… planchar…</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
<div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">De acuerdo con <strong>Kohlberg y su teoría del desarrollo moral</strong>, en la primera etapa, en el nivel de la moral preconvencional, “El punto de vista propio … es el egocéntrico, no se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. Las acciones se consideran sólo físicamente, no se consideran las intenciones, y se confunde la perspectiva de la autoridad con la propia."De ahí que influyan sobremanera el castigo y la obediencia más que ninguna otra cosa. Pero los padres no debemos aprovecharnos de este hecho reduciendo la educación al binomio “"premio-castigo". Si bien para el niño nos erigimos como la autoridad máxima y como el modelo a imitar, un exceso de directividad infantiliza a nuestros hijos impidiéndoles conquistar la autodefensa de su seguridad y hacer que actúen de una manera tal que solo procure <i style="mso-bidi-font-style: normal;">el dar placer al otro.</i> O que caigamos en la perpetua negociación: “Si comes te regalo una chuchería” que puede rápidamente convertirse en “Comeré solo si me compras una chuchería.” Pero el que no optemos por esa estrategia sádica o perversa (premio-castigo, exceso de protección o de control, culto a la norma única, sumisión o imposición del modelo parental), t<strong>ampoco debe hacernos caer en un liberalismo permisivo</strong> a ultranza que deja al niño sin nada en qué apoyarse u orientarse para tomar sus propias decisiones de manera apropiada. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
<div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD"><strong>A partir de los 4-5 años</strong> un niño comprenderá muy bien si le decimos que “Si encuentro juguetes tuyos tirados fuera de tu habitación, los confiscaré. Siempre los dejas donde no deberían estar; no debería haber juguetes tuyos en nuestro dormitorio, ni en el comedor ni en la cocina”, como sugiere Françoise Dolto. Pero no hay que ser maniático del orden y pretender que en su cuarto el niño mantenga a diario sus juguetes en orden, cada cosa en su lugar, de manera obsesiva, sino una vez a la semana, durante la limpieza general.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
<div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Volviendo a Kohlberg hay que entender <i style="mso-bidi-font-style: normal;">que la última etapa del desarrollo moral</i> (nivel 3, moral basada en principios), “La razón para hacer lo justo es que, racionalmente, se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos. Este es el motivo de que se hable de autonomía moral en esta etapa.” ¡No podemos exigir a un niño de 5 años que se rija por esos valores y normas de convivencia!</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
<div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Digamos que la primera responsabilidad del niño es jugar, experimentar y desarrollar sus habilidades <i style="mso-bidi-font-style: normal;">a su manera</i> y su curiosidad. Y que nuestra responsabilidad como padres es la de ocuparnos no solo de controlar o perseguir a nuestros hijos sino sobre todo de ocuparnos de nuestras propias tareas y metas con todo nuestro interés y esfuerzo. Solo entonces el niño comprenderá que <i style="mso-bidi-font-style: normal;">su papel</i> es ocuparse también de sus propias obligaciones, ya sea jugar o más adelante, estudiar y trabajar.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
<div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">De acuerdo con el <strong>psicoanalista Claudio Jonás</strong>, habría tres tipos de límites:</span></div>
<ol>
<li><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Límites como espacios diferenciados: se refiere al espacio psíquico único, a la construcción de un Yo, con sus “ritmos y gustos” y posibilidades; al espacio como lugar que ocupa cada uno de los miembros de la familia, su espacio íntimo, personal e intransferible (el propio cuarto, la propia cama, el dormitorio de los papás…), y a los roles de cada cual.</span></div>
</li>
<li><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Límites como metas o fines: se refiere a la capacidad de los padres para dar sostén y soporte a la necesidades físicas y psíquicas del niño a medida que crece, de manera que pueda elaborar y asimilar las tensiones que le producen todas aquellas cosas o situaciones generadoras de angustia, sobreexcitación, molestias, etc. y lograr una homeostasis. </span></div>
</li>
<li><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Límites como obstáculos: estos hacen referencia a los “noes” que deben ser coherentes y consecuentes, y que el niño debe entender como leyes que han de ser cumplidas por todos los miembros de la familia, de igual o de diferentes maneras por el bien de todos.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
</li>
</ol>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">En palabras de <strong>Javier Gotiuz</strong>, <strong>la realidad no es tan manipulable como puede imaginar un niño</strong>, y poner límites es comportarse como un representante de lo real frente a ese niño que busca un hilo conductor que le permita ir madurando e ir tomando sus propias decisiones. Dice Gotiuz, con razón, que “Lo que se observa últimamente es una declinación de la función de autoridad. Los padres esquivan el no, no ejercen la autoridad, y el niño luego tiene dificultades para incorporar normas sociales.”</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
<div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD"><strong>Todo niño necesita saber que pertenece a un grupo social</strong> que se rige por unos criterios razonables, por unos parámetros determinados que propicien el que el niño reconozca en cualquier contexto al que asista, la existencia de unas reglas, lo conviertan en una persona lo suficientemente flexible como para tolerar un fracaso o una frustración, en suma, que le permitan convertirse él mismo en un sujeto responsable y capaz de poner límites a los demás. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
<div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="background: white; color: #454545; font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 9pt;">F. Dolto. ¿Tiene el niño derecho a saberlo todo?</span><span lang="ES-TRAD" style="color: #454545; font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 9pt;"> </span><span lang="ES-TRAD"><a href="http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html" target="_blank"><span style="background: white; color: #234786; font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 9pt;">http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html</span></a></span><span lang="ES-TRAD" style="color: #454545; font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 9pt;"></span><br />
<div>
</div>
<div>
<span style="background: white;">F.Dolto. La causa de los niños</span></div>
<div>
</div>
<div>
</div>
</font><span lang="ES-TRAD" style="color: #454545; font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 9pt;"></span></font><span lang="ES-TRAD"><a href="http://embarcados.blogspot.com/2009/09/una-cuestion-de-limites.html" target="_blank"><span style="background: white; color: #234786; font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 9pt;">http://embarcados.blogspot.com/2009/09/una-cuestion-de-limites.html</span></a></span> <br />
<div clear="all">
</div>
<div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
<div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD"><span style="background: white; color: #234786; font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 9pt;">Imagen: </span></span>patriciagomez.wordpress.com<span lang="ES-TRAD"><span style="background: white; color: #234786; font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 9pt;"> </span></span></div>
Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-4574390339748941162012-02-09T07:24:00.000-08:002012-02-11T13:01:28.237-08:00Poner límites a los niños: ¿cuándo, cómo, por qué?<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6CFZmvC8wPDcoz-6ONqt0NMMGGQqrOrkuQSNmZ4EACenS1_YXB0wBmLqxD4ktSNi2yGk3Gtbh_QGbnfj0Z2nJB_5lCH-R8KDS4UqBqT-7lzfKJ2_VwkukXFF3lWauheoQlbtVM5Mqje4c/s1600/limites+ni%C3%B1os.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="195" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6CFZmvC8wPDcoz-6ONqt0NMMGGQqrOrkuQSNmZ4EACenS1_YXB0wBmLqxD4ktSNi2yGk3Gtbh_QGbnfj0Z2nJB_5lCH-R8KDS4UqBqT-7lzfKJ2_VwkukXFF3lWauheoQlbtVM5Mqje4c/s320/limites+ni%C3%B1os.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD">“Sucedió algo terrible y es que el discurso de los
psicoanalistas se entendió mal. Françoise Dolto dijo que no hay que
culpabilizar, sino dirigirse al chico como un ser humano responsable, pero todo
lo que quedó fue lo primero. También dijo que el hijo debe estar en la
periferia de la pareja, no en el centro. Sin embargo, por diversas condiciones
sociales, el niño se transformó en un objeto raro alrededor del cual uno se
centra, que da sentido a la vida, en lugar de ser periférico. Por otro lado,
nunca en la historia de la humanidad se vieron en tan poco tiempo tantos
cambios. </span></i><br />
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD"><br /></span></i><br />
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD">Lo que recibimos de nuestros padres, y que ellos a su vez recibieron
de los suyos, no nos sirve para nada. Ahora tenemos que preparar a los chicos
para una vida que no conocemos. Antes estaba instalada una educación dirigista,
que trataba a los chicos como si fueran pequeños primates. Y de allí se pasó a
una especie de abandono del niño, <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">porque
no decir que no es una especie de abandono por parte de los adultos. </b>Eso
produjo una catástrofe de gran perversión y ahora se quiere volver al rigor.
Pero el ser humano es un mamífero muy particular, de modo que no tiene que
educarse como un animal ni abandonado a sí mismo. Actualmente, somos el único
mamífero que no les da a sus pequeños los códigos para vivir en sociedad. Como
si el hecho de nacer de un hombre y una mujer fuera suficiente para hacer de
nosotros un ser humano. No... la humanización se construye. Pensamos que es
suficiente amar, pero no lo es. Hay que amar... bien.”</span></i></div>
<div class="MsoHeader" style="tab-stops: 35.4pt;">
<span lang="ES-TRAD">Catherine Doltó*</span><br />
<span lang="ES-TRAD"></span><br />
<a name='more'></a><span lang="ES-TRAD"><br /></span></div>
<div class="MsoHeader" style="tab-stops: 35.4pt;">
<b style="text-align: justify;">Todo niño intenta transgredir las prohibiciones</b><span style="text-align: justify;"> que les imponen
los padres para reafirmarse y para pasar por la experiencia de lo que le
presentan como peligroso con un </span><b style="text-align: justify;">“No”</b><span style="text-align: justify;">. Esto es humanizarse. Imitar lo que hacen
los padres, tocar lo que tocan y manipulan los padres. Así que ese “No” o ese
“No toques los enchufes”, como comenta Françoise Doltó en su magnífico libro La
causa de los niños, no basta para contentar al niño. El niño siente que la
descarga eléctrica que recibe al meter los dedos en el enchufe es un castigo
del padre y se obsesiona con los enchufes y con la prohibición no comprendida
del padre. ¿Qué más hace falta entonces para que el niño comprenda de qué va la
prohibición, no se sienta castigado sino protegido y acate la negativa de
experimentar con las cosas del mundo que le rodea como ve que hacen los
adultos? Lo que falta es una explicación coherente. Es necesario que el niño
entienda que los adultos tampoco metemos los dedos en el enchufe. Que la
electricidad es útil pero que hay que aprender a manipularla de manera tal que
no se corran riesgos innecesarios. Solo de esta manera el niño aprenderá a
manipular los aparatos eléctricos y adquirirá un saber técnico que ya no es
simplemente “magia”. Así es como el niño gana confianza en sí mismo y se siente
protegido, ya no más arbitrariamente alejado del mundo de los objetos y del
mundo de los adultos que velan por su seguridad. “Si se enseña al niño que el
riesgo de los electrodomésticos también existe para el padre, admitirá la
realidad del peligro.”</span><span style="text-align: justify;"> </span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Es decir, <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">la ley es la misma tanto para los niños como para los adultos.</b> Y es
esto lo que debemos transmitirles a nuestros hijos. La ley, los límites y las
prohibiciones deben ir acompañadas por explicaciones adecuadas a la edad del
niño y a modo de demostración de que lo que no hace la madre –o el padre–
(beber lejía, por ejemplo, comerse una colilla en la callle) es algo que a la
madre también le esta “prohibido”. Esto hace que la prohibición ni humille ni
culpabilice al niño y lo induzca en cambio a crecer e independizarse. Lo
importante aquí es el ejemplo y la palabra enseñando lo que se puede hacer y lo
que no debe hacerse en cada caso. Hay que ver al niño como un ser capaz, no
como un impedido o un ser impotente. Es la única manera de que el niño se
sienta plenamente confiado en los adultos y los tome como guía en quienes se
puede creer. “Educar a un niño es eso: informarlo por adelantado de lo que su
experiencia le probará. De esta manera, sabe que no debe hacer tal cosa no
porque se lo hayan prohibido, sino porque sería una imprudencia, por la
naturaleza de las cosas, por las leyes universales, y también por su falta de
experiencia y de ejercicio previo en presencia del adulto-guía.” Lo que deben
evitarse son los reproches: “No hagas esto…”, “Mira si serás tonto….” “Deja eso
de una vez…” Cuando caemos en los reproches y las palizas lo que estamos
haciendo es que le niño vuelva a caer en el mismo error una vez y otra y que no
pueda –y no sepa– evitar el incidente. No ha intelectualizado o introyectado la
información que necesitaba y se siente incapaz, desvalorizado e inseguro. </span></div>
</div>
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">Por otro lado, tampoco debemos sobreproteger
al niño. Podemos decirle “Ponte el abrigo porque hace el frío.” Y puede que el
niño se niegue y se niegue a hacerlo. Pues nada mejor en tal caso que
experimente por sí mismo lo que es pasar frío. La próxima vez sabrá que todas
las personas nos abrigamos por algo. Hay un motivo. No se trata de un mero
capricho ni de limitar su libertad. Lo mismo sucede a la hora de comer o a la
hora de dormir. </span></div>
</div>
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">La paradoja, como señala Dolto, está en
que cuanto más segura parece nuestra sociedad, más indefensos y vulnerables se
sienten los niños por falta de experiencia. Un niño solo tendrá autonomía y
será responsable de su propio cuerpo, de su existencia como persona y de sus
actos, <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">si los adultos delegan en él su
saber.</b> No se trata en ningún caso de someter al niño por la fuerza, ni de
darle órdenes tales como “Defiéndete” si es agredido por otro niño o “¡Come!”
si se niega a comer. Los padres deben encontrar siempre mediante el ejemplo y
la palabra el modo de que el niño asimile la experiencia y aprenda de ella para
la próxima vez. Comerá en cuanto sienta hambre (¿por qué no puede pasar por la
experiencia de pasar hambre cuando en el mundo a diario mueren de inanición
miles de niños?), y se defenderá del agresor o agresores en cuanto <i style="mso-bidi-font-style: normal;">aprenda</i> las tácticas del agresor y las
reglas que se siguen en la socialización. </span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD">*Catherine
Dolto, haptonomista, es hija de la ya fallecida psicoanalista francesa
Françoise Dolto. Esta cita está tomada de una entrevista realizada a Dolto por
el diario argentino La Nación en 2005</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD">Fuentes</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD">La causa de los niños, Françoise Dolto</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD">Imagen: </span>entrepadres.com<span lang="ES-TRAD"> </span></div>Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-87771665889106814992012-01-30T09:51:00.000-08:002012-01-30T11:26:36.193-08:00¿”Fundamentalismo maternalista” en los padres actuales?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiymJp2pqYhiyygAESyfclqiUCfHa5CfBe6CVdD9T8nCYzzLMfZAByADqp-Pj_888xlaJZ-y_0vgGqaKT5kkXffpFWaZaDFB8UvCD-SIJxNXSH1xUk4i9_2TWzoSWtPvpw_Qv0jAxjjiTYG/s1600/fundamento+maternalista.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="314" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiymJp2pqYhiyygAESyfclqiUCfHa5CfBe6CVdD9T8nCYzzLMfZAByADqp-Pj_888xlaJZ-y_0vgGqaKT5kkXffpFWaZaDFB8UvCD-SIJxNXSH1xUk4i9_2TWzoSWtPvpw_Qv0jAxjjiTYG/s320/fundamento+maternalista.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<i>Según la catedrática de Derecho Civil de la Universidad Pablo de Olavide (UPO) Rosario Valpuesta Fernández, existe en los padres y madres actuales una especie de <b>“fundamentalismo maternalista”</b> que supera con creces el que existía en la época franquista, un <b>sentido exacerbado de la “propiedad”</b> sobre los hijos que va en detrimento del interés del menor. Así lo manifestó en el marco del seminario “Derecho y Psicología: gestión de conflictos” que la UPO organiza durante esta semana como parte de la programación estival de la IX edición de los Cursos de Verano en Carmona, en su ponencia sobre la “Psicología jurídica aplicada a las crisis familiares II: Menores, relaciones de pareja” sobre “los marcos y posibilidades de movimiento del Derecho Civil en el ámbito familiar para la gestión de conflictos en los que la integridad personal y social del menor peligra.”</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para Valpuesta lo <b>mejor sería no tener que ir al juez y recurrir en cambio a las vías intermedias para la resolución de conflictos familiares</b> como es el caso de la mediación, en la que desempeñan un buen papel los psicólogos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<a name='more'></a><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Valpuesta pone sobre el tapete cómo en ocasiones como consecuencia de los conflictos de pareja se contamina e incluso <b>se utiliza a los hijos</b> a los que hay que ver como “personas y ciudadanos” con derechos propios y sobre los que el Estado está obligado a velar vigilando activamente a los padres, que, según la Constitución española, no son “intocables”, para así garantizar la correcta formación y desarrollo de los niños, recurriendo a la retirada de la patria potestad si es necesario. “La idea de muchos jueces de que el derecho a los niños es sagrado es equivocada”, ha añadido Valpuesta.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En relación a la patria potestad Valpuesta destaca la “complejidad y conflictividad” que supone para la Justicia el que haya que tener en cuenta que aquélla sufre modificaciones en función de la edad del menor, su autonomía y su capacidad de decisión, cosa para la que en la Justicia no existen reglas fijas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Valpuesta define el rol del menor como el de un “actor social” o “actor político”, siempre de acuerdo con su edad, lo que parece no contemplarse en la actualidad. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
De acuerdo con la catedrática <b>se ha perdido la noción por un lado del papel del menor </b>y, por el otro lado, el hecho de que <b>los padres renuncian a educarle</b> declarándose incapaces ante el Estado para tutelar a un adolescente conflictivo, lo que no es otra cosa que un reflejo “de problemas relacionales en el ámbito familiar.” </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hoy en día tiende a <b>exaltarse la autonomía de los menores</b>, y Valpuesta pone como ejemplo de ello las intervenciones estéticas en niñas de 16 años, “la posibilidad de elegir sobre el aborto o la elección de llevar o no velo.” Para Valpuesta "Lo moderno no es eso; lo moderno es que los niños sean capaces de tomar decisiones por sí solos en el sistema conforme al desarrollo de su personalidad y su edad.</div>
<br />
<u>Fuente</u><br />
http://www.20minutos.es/noticia/1121879/0/<br />
Imagen:<br />
http://www.chicospl.com/2010/02/siento-que-mi-mama-no-me-quiere/Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-73725083307681596872012-01-23T08:41:00.000-08:002012-01-28T09:09:09.162-08:00Mi bebé no duerme bien<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3eQpCEgaaQKDii35kfzjXXZbG3HI3ivQTwvtZpcr46o3sFt3dOtwaLL4TKxhz6VLz7bLb0wvjDIh-Xmwx5t5w660WVp3lELYdkBbZLwrn5euCL8e1dThSOqQfyfykCynhSsrv4-wAnwwU/s1600/mi+bebe+no+duerme+bien.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="254" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3eQpCEgaaQKDii35kfzjXXZbG3HI3ivQTwvtZpcr46o3sFt3dOtwaLL4TKxhz6VLz7bLb0wvjDIh-Xmwx5t5w660WVp3lELYdkBbZLwrn5euCL8e1dThSOqQfyfykCynhSsrv4-wAnwwU/s320/mi+bebe+no+duerme+bien.jpg" width="320" /></a></div><br />
<div style="text-align: justify;"><i>Escuchamos tantas veces las quejas de los padres acerca de que sus bebés no duermen bien, la de veces que deben levantarse en medio de la noche para atenderlos, que habrá que tomarse muy en serio el problema. </i></div><i><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><i>Sin embargo, y a pesar de la enorme cantidad de literatura que hay sobre el tema, el problema no es tan serio como aparenta.</i></div></i><br />
<div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Hay muchas teorías y muchos <b>consejos que nos dan para que nuestro bebé concilie el sueño</b> como corresponde y duerma de un tirón toda la noche. Pero por mucho que nos ingeniemos no siempre lo conseguiremos. Hay que pensar que el bebé está atravesando una de las etapas más importantes de su vida. Por un lado, apegarse a las personas que le rodean. Conectar afectivamente con ellas porque depende enteramente de ellas. Pero por otro lado, también necesita tomar distancia para comenzar a identificarse a sí mismo como una personita independiente. La hora de dormir es una de esas circunstancias en que “nos despegamos” del niño y por lo mismo, el niño “se despega” de nosotros. </div><div style="text-align: justify;"></div><a name='more'></a><br />
<br />
<div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Más que buscar estrategias para lograr que el niño duerma, que las hay y que hay que tenerlas en cuenta (no cambiar la cuna o el cuco o el cochecito de lugar constantemente, bajar el volumen del televisor o de la radio, menguar el ritmo de actividad de los mayores en su ir y venir por la casa, ir apagando las luces, cerrar las cortinas del cuarto, acomodar la cuna con unas sábanas frescas y una manta suave, poner el peluche favorito junto a la almohada, no irse a la cama con la barriga demasiado llena, ni tampoco con hambre, haber dormido una buena siesta, haber jugado un buen rato, haber escuchado un cuento, una melodía agradable, etc.), lo que hay que hacer es más bien <b>reflexionar acerca de qué provoca en nosotros el llanto del niño</b>. Nosotros también pasamos alguna vez por ese estadío y es posible que el lloro de un niño despierte en nosotros sensaciones desagradables o ambiguas, incluso de angustia. Hay adultos que realmente no soportan que un bebé llore. Les saca de quicio. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Pues bien, es en eso justamente en lo que debemos pensar. <b>¿Por qué el llanto del bebé nos saca de quicio?</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Si el bebé se pasa largos meses llorando y despertándose varias veces en mitad de la noche es normal que acudamos al pediatra o incluso al psicólogo para averiguar qué pasa. Y eso está bien porque significa que estamos preocupados. Pero también <b>significa que no sabemos cómo comportarnos</b>. De alguna manera nos “infantilizamos”. Dependemos del consejo de otro para encontrar la manera de conducirnos en estas circunstancias como personas adultas que somos. Eso significa que el llanto del bebé y nuestra incapacidad para calmarlo remueven en nosotros asuntos de nuestro propio pasado que no tenemos resueltos. Y es de eso que deberemos tratar en la consulta del pediatra o del psicólogo. Porque las recetas por sí mismas no suelen funcionar si no logramos averiguar qué ocurre en nosotros cada vez que el niño irrumpe en llanto. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><b>¿Debemos dejar que llore? ¿Debemos mecerlo en brazos? ¿El chupete por sí solo no basta? </b>No hay una única respuesta. Porque el llanto del bebé no responde siempre a una misma y única causa. A veces nos resulta sencillo: ha mojado la cama, tiene hambre o sed, está acalorado, se ha destapado, se le ha caído el chupete… pero otras veces no son cólicos, no le pasa aparentemente nada. Adivinos no somos. Es cierto. Pero si conseguimos escuchar a nuestro bebe “interior”, si conseguimos conectar con el bebé que fuimos, nos resultará mucho más fácil interpretar lo que el niño necesita en cada ocasión. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">En realidad no hay que esperar a que el asunto se perpetúe en el tiempo. Cuanto antes hagamos el ejercicio, tanto mejor. Nuestro hijo dormirá desde el principio de un tirón. Nueve meses de embarazo es tiempo suficiente para que busquemos dentro de nosotros todo aquello que hemos experimentado siendo niños. ¿Nos faltó afecto por parte de nuestros padres? ¿Fueron con nosotros excesivamente rigurosos o, por el contrario, demasiado indulgentes? ¿Nos mimaron demasiado? Todas esas reflexiones servirán para que, llegada la hora, no repitamos un patrón que a nosotros no nos gustó nada o quizás, incluso, nos perjudicó.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Por otra parte, <b>cada niño es un mund</b>o. No todos necesitan dormir la misma cantidad de horas. Y cada familia también es un mundo. Hay familias en las que hay mucho ajetreo a todas horas, hay más hermanitos, hay más visitas… y hay familias en las que solo ocasionalmente hay más personas por ahí dando la lata, lo que hace que el niño se mantenga más horas desvelado o se resista a irse a la cama a pesar de estar cansado. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">No hay recetas milagrosas ni recetas que funcionen siempre como el tic tac de un reloj. Habrá que tomar en cuenta todas las variables, qué actividades ha desarrollado ese día el niño, qué pudo haberle disgustado o, al contrario, qué pudo haberlo excitado. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Lo decisivo aquí, es que aprendamos a entender que el llanto de un bebé siempre es una manera de expresar algo. No es por capricho que los bebés lloran, o por el mero deseo de molestarnos o manipularnos, a menos que nosotros lo permitamos. Si aprendemos a reconocer en nosotros mismos al bebé que fuimos, lograremos ser capaces de pensar y de sentir como piensa y siente nuestro bebé, que es lo importante. </div><br />
<b>Fuentes:</b><br />
<a href="http://www.inconciente.com/articulo_ampliado.php?id_Articulo=7" rel="nofollow" style="color: #234786; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px; outline-color: initial; outline-width: 0px;" target="_blank">http://www.inconciente.com/articulo_ampliado.php?id_Articulo=7</a><br />
<div id="yui_3_2_0_1_1327316595502262" style="font-family: verdana, helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;"><span id="yui_3_2_0_1_1327316595502259"><a href="http://mujer.terra.es/muj/articulo/html/mu27235.htm" id="yui_3_2_0_1_1327316595502256" rel="nofollow" style="color: #234786; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px; outline-color: initial; outline-width: 0px;" target="_blank">http://mujer.terra.es/muj/articulo/html/mu27235.htm</a><br style="color: #454545; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;" /><a href="http://www.solohijos.com/html/articulo.php?idart=35" rel="nofollow" style="color: #234786; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px; outline-color: initial; outline-width: 0px;" target="_blank">http://www.solohijos.com/html/articulo.php?idart=35</a></span><br />
<span id="yui_3_2_0_1_1327316595502259" style="font-size: 10pt;">Imagen:</span><span style="font-size: 10pt;">http://www.embarazo-seguro.com/mi-bebe-llora-sin-parar-%C2%BFque-hago.html</span></div><div id="yui_3_2_0_1_1327316595502262" style="font-family: verdana,helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;"><span style="font-size: 10pt;"><br />
</span><br />
<span style="font-size: 10pt;"><br />
</span></div><div id="yui_3_2_0_1_1327316595502262" style="font-family: verdana,helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;"><span id="yui_3_2_0_1_1327316595502259"> </span></div><div style="font-family: verdana, helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;"><br />
</div>Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-89770343133269520752012-01-18T03:13:00.000-08:002012-01-28T09:11:52.870-08:00¿Dónde debe dormir mi bebé?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEinjgZW81xpQB-y4WV4sOs4ghb1xtLo7SHoNy31BiYM4MqVYx4vTIY69rT-DAkzw-gyFCkdbKMMQdS1fgZne089jNWyy1IgWgA8eWk3_6IKZ4-4s0W6CqEGh8RuVb0oz22SZ91EMln6PHIk/s1600/bebe+durmiendo.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEinjgZW81xpQB-y4WV4sOs4ghb1xtLo7SHoNy31BiYM4MqVYx4vTIY69rT-DAkzw-gyFCkdbKMMQdS1fgZne089jNWyy1IgWgA8eWk3_6IKZ4-4s0W6CqEGh8RuVb0oz22SZ91EMln6PHIk/s1600/bebe+durmiendo.jpg" /></a></div><div style="text-align: justify;"><i>En algunas culturas dormir todos juntos en una cama es corriente. En Japón, por ejemplo, duermen todos en futones extendidos en el suelo en una misma habitación, con lo cual, entre otras cosas, no hay peligro de que el niño se caiga de la cama. </i></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Hace tiempo encontré una web en la que la autora refiere su experiencia con el “co-sleeping” (Mia’s Bicultural Bedtime) o colecho.</div><div style="text-align: justify;">La autora deja claro que esa opción es una opción personal de su propia familia, y que los buenos resultados que para ella tuvo la experiencia no se pueden generalizar.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Ella misma investigó el tema en varias webs con resultados dispares. <b>No todos los padres estaban conformes con haber optado por dejar dormir a su bebé en su cama</b>. Algunos, de hecho, dicen que a la larga puede resultar contraproducente, e incluso, “una tortura.” Puede ocurrir que el bebé se despierte a cada rato para seguir amamantándose, o que no acceda ya nunca jamás a dormirse si no hay alguien que duerma a su lado o que los padres no puedan dormir físicamente cómodos por temor a aplastar al bebé o despertarlo. No parece un buen plan.</div><div style="text-align: justify;"></div><a name='more'></a><br />
<div style="text-align: justify;">Lo mejor es no hacerlo desde el comienzo. Para evitar transiciones arduas, <b>lo más apropiado es que el bebé duerma durante los dos primeros meses junto a la cama de los padres</b> para pasar a dormir en su cuna en su cuarto a partir de entonces. El bebé no notará el cambio y si todo va bien durante el día, tampoco se despertará mucho durante la noche. Lo excepcional será que el bebé se despierte, en cuyo caso alguno de los dos, el padre o la madre, atenderá al niño en su cuarto sin más. Hay que recordar que los bebés no siempre que lloran es porque tengan hambre. De manera que si acostumbramos correctamente al niño intentando distinguir los distintos tipos de llanto, comprobaremos que pueden dormir de corrido desde la última toma (aproximadamente a las 11 de la noche) hasta las 7-8 de la mañana siguiente.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Esto no quiere decir que el bebé deba dormir en su cuarto aislado completamente del mundo exterior, que debamos por ejemplo, cerrar la puerta de su dormitorio o dejar de atenderlo si llora y se despierta por lo que sea ni mucho menos. Por el contrario. <b>La puerta deberá estar siempre abierta</b> o entornada apenas y será muy útil poner junto a la cuna un intecomunicador para escuchar al niño estemos donde estemos. La mayoría de los bebés cuando están cansados, se duermen sin más, pase lo que pase a su alrededor. Pero un nivel de sonido leve les hará sentirse más seguros porque sienten que “allí hay alguien” para atenderlos en caso de que surja algún contratiempo.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">De acuerdo con James J. McKenna, en realidad, la decisión y las consecuencias de compartir o no la cama con el bebé dependen, ante todo, de las seguridad que esto comporta para el niño, y en segundo lugar del tipo de relaciones que los padres y el bebé mantienen durante el día. En tercer lugar, es un asunto cultural y no parece haber estudios que “certifiquen” que un niño que nunca ha dormido con sus padres sea más independiente, tenga más autoestima, reciba más afecto o consiga afrontar el estrés mejor que los que sí han dormido con sus padres o al revés.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Todo es cuestión de las propias preferencias, del tipo de relación que mantenemos con el niño durante el correr del día, física y psicológicamente, y del tipo de relación y grado de intimidad que prefiere para sí, de mutuo acuerdo, la pareja parental.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">En el caso de <b>madres solteras o separadas</b>, existen aun muchos prejuicios en general y éstos se extienden al hecho de que la madre se apoye psicológicamente en su hijo para evitar su sentimiento de soledad. Está en la madre saber distinguir de forma apropiada si lo que decide hacer es por el bien del niño o por un beneficio secundario para sí misma. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><b>Fuentes</b><br />
<br />
http://kblincoln.com/miabb/index.html<br />
http://www.mothering.com/community/t/117731/anyone-else-not-happy-with-cosleeping<br />
http://www.storknet.com/cubbies/attachmentparenting/mckenna-faq.htmDirectorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-88393546011981611602011-12-30T13:19:00.000-08:002012-01-28T09:20:12.172-08:00De cómo traer un hijo al mundo y no morir en el intento<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfsngXOEeXZd_prd2I6rXSXGVPCuXSvmD7RciHqmTpgHDtciwQw29kX1gWfYnF-qo7RkQq9EXx5oh2tPpOvVP5FyX7PcNxC27fA6S7PmAWTbaIAIxwxbUAdPfimvR1O0vpc9WQNbk4wPdB/s1600/bebes.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfsngXOEeXZd_prd2I6rXSXGVPCuXSvmD7RciHqmTpgHDtciwQw29kX1gWfYnF-qo7RkQq9EXx5oh2tPpOvVP5FyX7PcNxC27fA6S7PmAWTbaIAIxwxbUAdPfimvR1O0vpc9WQNbk4wPdB/s1600/bebes.jpg" /></a></div><br />
<div style="text-align: justify;"><i>“Para lo único que prepara el embarazo es para el parto, el cual, por difícil que sea, es básicamente un acontecimiento en el que eres el centro de atención. La gente te pone almohadas en la espalda y todo el mundo se pasa repitiendo lo bien que lo estás haciendo (“¡Seis centímetros de dilatación! ¡Bien hecho, mami!”). … Es un poco como estar bajo ocupación o tener intrusos adentro. De pronto llevas a un pequeño pasajero importante, vulnerable y decidido, acurrucado cómodamente ahí dentro, sacudiéndote el estómago y la vejiga de aquí para allá, tomando lo que necesita sin molestarse en pedir permiso.”</i></div><i><div style="text-align: justify;"><i>Libby Purves</i></div></i><br />
<div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Ni todo es color de rosa (ni todo es de color celeste) ni en el embarazo, ni durante el parto ni después de traer un niño al mundo, claro. Pero <b>no hay nada que no pueda resolverse</b>. Creo que más que ningún otro libro, el de Libby Purves, Cómo no ser una madre perfecta, es un excelente compañero de viaje para emprender este intrincado proceso que, para algunos comienza con la concepción, para otros cuando aparecen los vestigios del sistema nervioso en el embrión, y para otros, cuando se produce el feliz nacimiento del retoño según sea su definición de “ser humano”, tema peliagudo donde los haya. </div><div style="text-align: justify;"></div><a name='more'></a><br />
<div style="text-align: justify;">Las cosas han cambiado mucho en las últimas décadas. Todo empezó en 1967 cuando <b>Barnard</b> realizó el primer trasplante de corazón. Hacia 1971 surgió, a resultas de este controvertido hecho, la así llamada <b>Bioética</b>, que trata justamente de evaluar y humanizar las experimentaciones médicas con conceptos morales: “Referido al comienzo de la vida, podemos indicar que existen algunas líneas principales presentes en cualquier congreso, jornada o comité de bioética: nuevas técnicas de reproducción asistida, inseminación artificial, fecundación in vitro, donación de gametos (óvulos y esperma), congelación de embriones, donación de éstos y últimamente (principalmente por los aspectos mediáticos que tiene), el alquiler de vientres para la gestación. Hoy ya no es posible hablar de lo que es una familia típica en términos de lo que entendíamos por “normalidad” en nuestra adolescencia. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">No podemos decir que una estructura familiar es mejor o peor que otra. Son sencillamente diferentes, e incluso la cuestión de los roles materno y paterno o de parentalidad en general, es algo cada vez más complejo y difuso.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Según <b>Levy-Strauss</b>, “La estructura de las relaciones de parentesco no son meramente de tipo biológico, sino que se constituyen por una compleja red social y afectiva que las sobrepasa ampliamente". Y esto es significativo cuando hablamos de adopción o de subrogación (alquiler de vientres, en la jerga común). La preocupación por la reproducción humana es un tema ancestral y de enorme trascendentalidad en todas las culturas. En todas las sociedades se han buscado paliativos y soluciones a la esterilidad como sucedáneo a la procreación natural, desde la poliginia (Mali) y la poligamia (entre los hebreos y demás pueblos semitas patriarcales), hasta la reproducción asistida, pasando, por supuesto, por la adopción. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">En cuanto a la maternidad gestacional o subrogación hay diferentes formas de llevarla a cabo:</div><div style="text-align: justify;"></div><ul><li><b>Madre portadora:</b> La mujer es la que genera los óvulos, pero por algún motivo le es imposible gestar. En este caso ambos progenitores aportan espermatozoides y óvulos, y la madre gestante sólo el útero.</li>
<li><b>Madre sustituta:</b> La mujer ni genera óvulos ni puede gestar. En este caso, otra mujer aportará óvulos y útero, y el marido los espermatozoides.</li>
<li><b>Embriodonación:</b> ambos, la mujer y el marido son infértiles, y la mujer tampoco puede gestar. Esta vez se recurre a un donante de esperma y a una mujer que sea fecundada artificialmente y termine el proceso de gestación.</li>
</ul><br />
<div style="text-align: justify;">Estas técnicas se emplean cuando existe la imposibilidad de embarazo o contraindicaciones médicas del mismo, y es escogida por parejas que buscan tener lazos genéticos con el niño que la adopción no proporciona. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Pero es muy corriente también <b>adoptar niños</b> y la dificultad en este caso estriba en lo que se denomina “<b>identificación empática”</b>, ya que no existen lazos biológicos entre el niño y los padres adoptantes, lo cual puede minimizarse enseñándoles a estos niños, desde temprano y según el grado de madurez del niño, su origen, explicándoles y haciéndoles sentir que han sido realmente deseados por los padres adoptivos, sin desvalorizar a la madre biológica. Si saben su origen, estos niños podrán efectuar un tipo de identificación al rasgo caracterial de sus nuevos padres, para poder incluirse en su nuevo linaje. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">En este sentido, y de acuerdo con <b>Hernández Merino</b>, es importante “promover una filosofía de ‘normalidad’, de integración completa desde el primer momento en todos los ámbitos sociales (familia, escuela, barrio/pueblo, pediatra de cabecera) del niño, y luchar contra la filosofía de ‘niños especiales’ que con tanta facilidad se extiende en nuestro entorno actual.”</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Otro de los datos llamativos en la actualidad es la <b>edad avanzada de muchas madres primerizas</b>. A las razones psicosociales y/o económicas que podrían influir en esta postergación del embarazo, hay que sumar la evolución de las técnicas de reproducción asistida y el relativamente fácil acceso a ellas (tratamientos de fertilidad, pruebas de diagnóstico prenatal, interrupción voluntaria del embarazo de forma legal tras el diagnóstico prenatal de defectos en el feto, y la práctica de cesáreas con mayor seguridad tanto materna como fetal). Pero existe una relación directa entre las variables tratamientos de fertilidad y frecuencia de partos múltiples.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Otro de los temas recurrentes en cualquier medio de información hoy en día es el del <b>modelo médico de atención al parto</b>, el empleo rutinario y muchas veces innecesario de tecnologías médicas que, “además de ser incómodas para la mujer, pueden llegar a alterar su salud o la del recién nacido.” Entre estas técnicas podemos nombrar algunas como la posición de litotomía, el rasurado del vello púbico, la aplicación de enema, la administración de solución glucosada por vía parenteral, la inducción y conducción química del parto, y la episiotomía. Como resultado del debate suscitado, en algunos países del primer mundo se han ido desarrollando modelos alternativos, en los que el parto, considerado un evento natural, es atendido con nula o mínima utilización de tecnología médica.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Por otro lado, en algunos países son cada vez más frecuentes las <b>cesáreas y la administración de la epidural</b>. Muchos médicos se inclinan por la cesárea ante el menor motivo de posible complicación en el parto o para ajustar su agenda. A veces es la propia gestante la que la solicita, por ejemplo, por cuestiones de estética o comodidad. La epidural por su parte puede ser reemplazada, para atenuar el dolor durante el parto, por otras técnicas, entre ellas, la electroacupuntura, el shiatsu, la moxibustión, la hipnosis, la TENS, o Electroestimulación Eléctrica Transcutánea y la haptonomía. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Las distintas modalidades para dar a luz son: </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><b>1. El parto natural.</b> Este tipo de parto implica riesgos mínimos para la madre y para el hijo porque no requiere medicación. El obstetra basa su diagnóstico en los latidos del bebé y en la frecuencia e intensidad de las contracciones. Una de las cosas que lo caracterizan es el contacto inmediato del pequeño con su madre. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><b>2. Parto en el agua: </b>Es una modalidad del parto natural. Una vez que la madre haya superado las dos etapas previas al nacimiento (dilatación y encajamiento) y se inicien las molestias, comienza la fase de hidroterapia, mediante filtros y a 37 grados de temperatura. El agua caliente ayuda a calmar el dolor y el bebé nace completamente relajado.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><b>3. Parto en cuclillas.</b> La posición en cuclillas facilita la bajada del bebé gracias a la acción de la fuerza de gravedad. Requiere menos puje y posibilita una apertura mayor de la pelvis. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><b>4. Parto por cesárea</b>. La cesárea es necesaria cuando el bebé viene con los pies o nalgas hacia abajo o en posición transversal o si existe tensión fetal, cavidad pélvica menor al tamaño del bebé, sangrado vaginal o infecciones virales que afecten al cuello uterino, entre otras. Está contraindicada para casos de asma. En estos casos hablamos de parto distócico. El parto normal o eutócico es aquel en el que el feto a término viene en posición cefálica flexionada de vértice, termina de forma espontánea y sin complicaciones. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><b>El parto a término</b> es el que se da entre las 37 y 42 semanas de gestación. El parto pretérmino se da entre las 28 y las 37 semanas de gestación, y el parto postérmino ocurre después de las 42 semanas de gestación. Puede ser espontáneo si no se requieren maniobras para que tenga lugar el alumbramiento, o inducido, cuando se requiere medicación para provocar las contracciones. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El doctor <b>Gabriel Saitua Iturriaga</b>, médico adjunto de Neonatología del servicio de Pediatría del Hospital de Basurto (Vizcaya), considera que una “correcta” Atención Primaria en materia de salud mental durante el período neonatal resulta “esencial” para prevenir los trastornos mentales a lo largo de la vida. Por este motivo recomienda evitar, en la medida de lo posible, la administración de medicamentos que interfieran en las primeras relaciones afectivas entre el neonato y sus padres, “dando además un período de tiempo de al menos una hora para el descanso y la comunicación afectiva con los padres en el postparto inmediato.” </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><b>La asistencia al recién nacido en sala de partos es responsabilidad del pediatra-neonatólogo;</b> no obstante, necesita de la colaboración de todo el equipo, obstetras, comadronas y anestesistas para procurar las mejores condiciones de atención al recién nacido. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">En cuanto a la <b>atención a la madre</b>, hay que tomar en cuenta que el temor, al dolor y la ansiedad como consecuencia de un ambiente poco favorable, altamente tecnologizado, aséptico y frío, junto con el aislamiento (la cercanía de familiares era muy común en otros tiempos cuando el parto se producía en las casas), puede tener efectos adversos en el trabajo de parto y en el establecimiento del vínculo afectivo con el recién nacido. Por este motivo, en algunos países se está incorporando el apoyo psicosocial durante el parto, por ejemplo, con la presencia de una “doula” o mujer que acompaña a la parturienta durante todo el trabajo de parto y el parto. Como dice Libby Purves “Los modales horriblemente atareados, fríos y cortantes del personal médico a veces crean la impresión de que te ocultan algún temible secreto.” ¡Y es cierto!</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">En cuanto al papel del padre, <b>Libby Purves</b> prosigue: “Los hombres tienen un estilo diferente al cuidar a los bebés; mi marido hasta ahora nunca me ha devuelto una criatura completa, con el mismo número de zapatos, calcetines, gorros, guantes, etc. que le entregué, pero ¿qué importa? Los calcetines no lo son todo.” Lo cierto es que el papel del padre ha cambiado enormemente en los últimos tiempos. </div><div style="text-align: justify;">Ya no viene con un imperdible en la boca ni representa una figura de historieta cómica o una figura en la sombra. Hoy en día, el padre asiste con su mujer a las clases de preparación para el parto, la ayuda y la atiende durante el parto, y participa activamente en la alimentación y el cuidado del lactante sobre todo cuando la mujer se incorpora al trabajo, de manera tal que influye directamente en el desarrollo emocional, social, cognitivo y lingüístico de sus hijos. “Su actividad no se limita a la de ser un mediador que con su autoridad transmite las reglas sociales y que con sus prohibiciones fortifica la conciencia de los hijos.” Los papeles de la madre y del padre no están biológicamente predeterminados sino que dependen de las condiciones sociales, ideológicas y físicas de las diferentes culturas. También es importante considerar que las relaciones marido-mujer se hallan vinculadas a la relación madre-hijo. Es a partir de las representaciones maternas de “estar consigo misma” pero también de “estar con los otros” que se va a dar contenido a la relación madre-niño.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>Fuentes:<br />
http://www.facemama.com/parto/tipos-de-parto-y-sus-clasificaciones.html#ixzz1hqpQgHko<br />
http://www.mibebeyyo.com/parto/preparacion/dolor-parto-alternativas-epidural-6615<br />
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S003636342002000200007&script=sci_arttext&tlng=pt<br />
http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:tdaGnlksuL4J:scholar.google.com/+la+madre+y+su+bebe+bowlby&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1<br />
http://noticias.lainformacion.com/salud/enfermedad-mental/las-primeras-horas-de-vida-del-recien-nacido-son-claves-para-evitar-trastornos-mentales_VTAbl4JqRa0g3zq2HangZ5/<br />
<br />
Evolución secular y por autonomías de la frecuencia de tratamientos de fertilidad, partos múltiples y cesáreas en España María Luisa Martínez-Fríasa<br />
<br />
Recomendaciones de mínimos para la asistencia al recién nacido sano Comité de Estándares de la Sociedad Española de Neonatología<br />
<br />
Niños procedentes de adopción internacional; niños con necesidades especiales, pero no niños especiales A. Hernández Merino<br />
<br />
La “maternidad intervenida”. Reflexiones en torno a la maternidad subrogada. Leila Mir Candal<br />
<br />
De la paterno/maternalidad a la parentalidad civil selectiva.Una dificultad psicojurídica y ética.Mgter. Ps. Sergio A. Blanes Cáceres<br />
<br />
Cómo no ser una madre perfecta, Libby Purves<br />
<br />
Evolución secular y por autonomías de la frecuencia de tratamientos de fertilidad, partos múltiples y cesáreas en España, María Luisa Martínez-Fríasa<br />
<br />
La adopción en España: un punto de inflexión, Esther Grau y Diana Marre<br />
<br />
Impacto del apoyo emocional durante el parto en la disminución de cesáreas y gratificación del proceso, Jorge Torres et al. <br />
<br />
Imagen: ibebes.esDirectorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-82517633907936374962011-12-21T07:56:00.000-08:002012-01-28T09:23:08.894-08:00Los bebés prefieren que castiguen a los “malos”<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYch8qBdEFJmeg_p-27q3S-eb84jjRmFGnGBCNBEbMRNl_hriSkJ9LZn1u0SZxs3KAS0jTH8XhaahyKobI5xvivamXOlmYKnUR3Z9CgacGHtq_7Y1ilzvZyOVIPjeHCiZ0AC7SwXsW3rLQ/s1600/justicia2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="160" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYch8qBdEFJmeg_p-27q3S-eb84jjRmFGnGBCNBEbMRNl_hriSkJ9LZn1u0SZxs3KAS0jTH8XhaahyKobI5xvivamXOlmYKnUR3Z9CgacGHtq_7Y1ilzvZyOVIPjeHCiZ0AC7SwXsW3rLQ/s200/justicia2.jpg" width="200" /></a></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i><span lang="ES-TRAD">También los adultos somos propensos a sentir alivio y placer ante la “venganza justiciera”. Buena parte de las novelas que leemos desde hace siglos versan sobre el tema de la reparación de agravios. Desde Shakespeare y El Quijote hasta los superhéroes de los comics. </span></i></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-TRAD">Un reciente estudio de la Universidad de British Columbia ha descubierto que ese sentimiento lo albergamos desde mucho antes de lo que podría creerse. <b>Bebés de 8 meses de edad ya dan muestras de satisfacción cuando los “malos” son castigados. </b></span><br />
<span lang="ES-TRAD"><b></b></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-TRAD"><br />
</span><br />
<span lang="ES-TRAD">Para el estudio los investigadores se sirvieron de <b>seis escenarios distintos</b> con marionetas de animales y casi un centenar de bebés. En las escenas, una marioneta daba o quitaba juguetes a otros personajes según se hubieran portado bien o mal. En su gran mayoría los bebés se inclinaban por dar su apoyo a los personajes que castigaban el mal comportamiento de los otros frente a los que los trataban bien. </span><br />
<span lang="ES-TRAD"></span><br />
<a name='more'></a><br />
En la <b>primera escena</b> un pato intenta abrir una caja y hay dos elefantes, uno de los cuales en bueno y presta ayuda al pato, y el otro es malo y lo fastidia. En la <b>siguiente escena</b>, es el elefante el que busca ayuda por parte de dos renos. Uno de los renos ayuda al elefante devolviéndole la pelota y el otro simplemente no se la devuelve. Los científicos pudieron registrar cómo la mayoría de los bebés mostraban su preferencia por el elefante y el reno que se portaban bien. Pero a partir de los 8 meses, los bebés eran capaces además de contextualizar la situación: si el elefante que era ayudado por el reno era el que se había portado bien con el pato, entonces lo consideraban adecuado. Si el elefante era el que se había portado mal, entonces penaban su actitud como antisocial y les parecía bien que el reno no le ayudase.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-TRAD"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-TRAD">Estos descubrimientos pueden querer decir que ya a los 8 meses de edad los bebés han desarrollado <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">una primitiva idea de reciprocidad</b> y que pueden realizar evaluaciones bastante complejas de eventos sociales. </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-TRAD"><br />
</span><br />
<span lang="ES-TRAD">Según <b>Kiley Hamlin</b> que ha dirigido el estudio, estos experimentos muestran claramente que los bebés apoyan el que se castigue a los malos y se recompense a los buenos. Es decir, desde temprano, esperamos que las conductas asociales sean reguladas adecuadamente lo que explicaría que más adelante nos enfademos ante una injusticia cometida por un profesor o que de adultos aplaudamos el que el villano o el malvado reciban su merecido. </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-TRAD"><br />
</span><br />
<span lang="ES-TRAD">Según Hamlin, aunque considera que estas conductas son aprendidas, entiende que es posible que exista un componente innato que nos predispone a esperar venganza cuando un individuo rompe las reglas, se conduce contraviniendo las normas sociales, o incumple una promesa. </span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span lang="ES-TRAD"><b>Fuentes</b></span></div><div class="MsoNormal"><span lang="ES-TRAD"><a href="http://noticias.lainformacion.com/ciencia-y-tecnologia/ciencias-general/los-bebes-prefieren-a-los-vengadores_xDEGhhYbpFqwE6cuWvahp1/">http://noticias.lainformacion.com/ciencia-y-tecnologia/ciencias-general/los-bebes-prefieren-a-los-vengadores_xDEGhhYbpFqwE6cuWvahp1/</a></span></div><div class="MsoNormal">Imagen: zaragozame.com</div><div class="MsoNormal"><br />
</div>Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-88759888408321208972011-12-13T09:28:00.000-08:002012-01-28T09:26:41.855-08:00“Eres lo que hablas”, Encuesta lingüística y Recuento de palabras por ordenador<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjj54QMj8P4S4G9MS7QKhNpSQkh4pHhtE2vrG0z4TWGfJh2takWfJAiZ_70JGN-BRe5NOp-2pE4uTJjksHS8ubDHmMQQlqVfkhRAnfjdzktMxeP-qR6HhV5ZRpOVoKnx7nZF0lobjVNgLKZ/s1600/noticia+psicologia+eres+lo+que+hablas.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="253" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjj54QMj8P4S4G9MS7QKhNpSQkh4pHhtE2vrG0z4TWGfJh2takWfJAiZ_70JGN-BRe5NOp-2pE4uTJjksHS8ubDHmMQQlqVfkhRAnfjdzktMxeP-qR6HhV5ZRpOVoKnx7nZF0lobjVNgLKZ/s320/noticia+psicologia+eres+lo+que+hablas.jpg" width="320" /></a></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; tab-stops: 28.3pt 56.65pt 85.0pt 113.35pt 141.7pt 170.05pt 198.4pt 226.75pt 255.1pt 283.45pt 311.8pt 340.15pt; text-autospace: none;"><div style="text-align: justify;"><i style="font-family: inherit; font-size: 14pt;">"<span style="font-size: small;">El uso que hacemos de las palabras a través del lenguaje oral y escrito dice mucho más acerca de cómo somos y de nuestro estado psicológico que su contenido."</span></i><br />
<i style="font-family: inherit; font-size: 14pt;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></i></div></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">El psicólogo <b>James W. Pennebaker</b>, investigador de la Universidad de Texas, Profesor de la Universidad Metodista del Sur en Dallas y autor de The Healing Power of Confession, y también creador del LIWC (Linguistic Inquiry and Word Count –Encuesta lingüística y Recuento de palabras por ordenador–), conjuntamente con Roger J. Booth, y Martha E. Francis, considera que es <b>posible conocer la personalidad, los rasgos de carácter y modos de pensar de los individuos a través del lenguaje oral y escrito</b>, pero también mediante el programa de análisis de textos ideado por él. </span></div></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: small;">Como cualquier otro test de tipo proyectivo este análisis <b>se basa en las intuiciones de Freud</b> referidas a la relación entre los errores que cometemos de forma inconsciente, contrariamente a nuestros propósitos conscientes. Es decir, podemos leer "entre líneas" aquello que nos esforzamos en ocultar. </span></div><span lang="ES-TRAD" style="font-size: small;"></span><br />
<a name='more'></a></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">Lo interesante del programa de Pennebaker es que no es siquiera necesario leer el texto. Lo realmente revelador acerca de la persona no es tanto el contenido de lo que habla o escribe como pequeños detalles del discurso, como son el uso de pronombres, artículos y conjunciones. Estos elementos son plasmados por el orador o por el escritor de manera mucho más inconsciente.</span></div></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: small;">"El programa selecciona las palabras que señalan alguna característica significativa del sujeto según cierta clasificación, y junto con el recuento de palabras puede hacer posible registrar la frecuencia en que aparecen en los textos las palabras que están incluidas en cada categoría, todo lo cual proporcionará básicamente las características de su carácter. … El LIWC es capaz de calcular cómo las personas usan diferentes categorías de palabras a través de una gran diversidad de textos. Ya sea en correo electrónico, discursos, poemas o la trascripción de cualquier diálogo cotidiano, el LIWC permite determinar el grado en que autores/hablantes usan palabras que connotan emociones positivas o negativas, auto-referencias, palabras extensas o palabras que se refieren a sexo, comer o religión. El programa fue diseñado para analizar simple y rápidamente más de 70 dimensiones del lenguaje a través de cientos de muestras de texto en segundos."</span></div></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div></div><div class="MsoBodyText" style="font-family: inherit;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: small;">El <b>análisis lingüístico computerizado</b>, aunque con características distintas, ya había sido inventado en 1966 por Philip Stone y aplicado también por Louis Gottschalk, de la Universidad de California y por su colega Goldine Gleser, en 1969. En 1980 estos últimos revelaron mediante este tipo de análisis indicios claros de deterioro mental en Ronald Reagan a quien posteriormente se le diagnosticaría la enfermedad de Alzheimer…</span></div></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: small;">Para algunos profesionales el análisis de textos computerizado parece ser más objetivo que cualquier otra modalidad de análisis. Otros alegan sin embargo, que la automaticidad del sistema puede pasar por alto datos relevantes.</span></div></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: small;">En cualquier caso existen datos que demuestran que los sujetos con ideación suicida emplean con mucha mayor insistencia palabras como “yo”, “mío”, “me”, y “a mí” y pocas veces o ninguna el pronombre “nosotros”. Uno de los últimos estudios de Pennebaker fue en ocasión de las elecciones presidenciales de 2008 en los EE.UU., a los dos candidatos, Barak Obama y John Mac Cain. John Mac Cain empleaba un lenguaje directo y personal, con palabras más emocionales e impulsivas que su contrincante, quien se expresaba a través de razonamientos más complejos y de modo más ambiguo. </span></div></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: small;">Como psicólogo, Pennebaker dedicó mucho tiempo al estudio y aplicación de la escritura como método terapéutico en sujetos que habían atravesado experiencias traumáticas. La escritura surtía efectos sanadores favoreciendo la transformación de las actitudes, emociones e incluso estado físico de los sujetos.</span></div></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: small;"><b>Fuentes</b></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;">”Investigación y Ciencia-Mente y Cerebro, No.43/2010, “Eres lo que hablas”, Jan Dönges.</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;">http://www.psicoencuentro.com/noticia_de_psicologia.php?id=102&idioma=1</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;">http://www.liwc.net/</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;">http://laberintodeandrea.blogspot.com/2011/11/doctor-james-w-pennebaker.html</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;">Imagen: http://lola-gracia.blogspot.com/2011/01/hablar.html</span></div>Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-47374976033107263762011-12-12T08:01:00.000-08:002011-12-12T08:01:41.584-08:00Ganador del concurso " Mi artículo"<h1><span style="font-size: small;">Ya tenemos artículo ganador del concurso:</span></h1><h1><span style="font-size: small;">El artículo "¿puedo ser siempre feliz?" ha resultado ganador con el 25% de las visitas.</span></h1><h1><span style="font-size: small;">Desde el Directorio Felicitamos al ganador!!</span></h1><h1> <span style="font-size: small;">Puedes ver el artículo publicado aquí:<a href="http://www.directoriopsicologos.es/articulos/puedo-ser-siempre-feliz-440348" target="_blank"> http://www.directoriopsicologos.es/articulos/puedo-ser-siempre-feliz-440348</a></span></h1>Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-10189179908285220912011-12-07T13:43:00.000-08:002011-12-07T13:49:14.700-08:00Psiquismo fetal: la vida intrauterina de tu bebé<div style="text-align: right;"><i>"Es mucho más razonable suponer que el feto, o incluso el embrión, tienen una mente que quizás algún día sea descrita como altamente inteligente". </i></div><div style="text-align: right;"><i>(Bateson, 1979)</i></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHwaKo1etzwp9C2Rf9vEv_OnUJLv5sX5TilQHJicGKyvTlLxLl_bYXGajkH969iw8RabRM6AOOc60Ot25_cBN8-ANMyqcjfxIE18O-VHRfORRPaRhoA2LhX3Fm6mfoVV30oPWfglp5c29K/s1600/feto.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="217" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHwaKo1etzwp9C2Rf9vEv_OnUJLv5sX5TilQHJicGKyvTlLxLl_bYXGajkH969iw8RabRM6AOOc60Ot25_cBN8-ANMyqcjfxIE18O-VHRfORRPaRhoA2LhX3Fm6mfoVV30oPWfglp5c29K/s320/feto.jpg" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;">"El feto tiene un mundo de sensaciones, pero también de acciones. El feto responde a su manera a los estímulos externos, se sobresalta si oye ruido, responde a las caricias. Pero se ejercita para la vida al aire libre: continuamente realiza ejercicios de respiración, aún inmerso en el líquido amniótico, y se han registrado intentos de emitir sonidos visualizando las cuerdas vocales. Tiene hipo y hace muecas que se parecen a la sonrisa o al llanto. Sus movimientos responden a las fases de calma o movimiento de la madre, y también a la cantidad de azúcar que come la madre."<br />
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<a name='more'></a><br />
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<b>El feto tiene todos sus sentidos funcionando mucho antes del nacimiento</b> y su experiencia intrauterina determinará en gran parte su desarrollo mental y emocional.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Lo más adecuado para analizar este estadio es hacerlo desde una perspectiva integradora bio-psico-social superando el dualismo mente-soma. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Algunos autores persisten en considerar el <b>vientre materno como un paraíso </b>suponiendo que el feto permanece en él en estado de absoluta felicidad. Pero hoy en día, y en gran parte gracias a los adelantos científicos, sabemos que el embrión no es un ser pasivo y que el útero ni es un lugar silencioso ni aislado del mundo. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Mucho antes de nacer el feto puede oír, tragar, responder a la presión y al tacto, y reaccionar ante estímulos molestos o dolorosos. <b>Cualquier alteración</b> en la placenta o en el cordón umbilical <b>pueden producir cambios y generar angustia en el embrión,</b> como puede suceder por falta de oxigenación o porque el cordón se enrolla alrededor de su cuello. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Desde un punto de vista psicoanalítico aunque no ortodoxo, Luis Chiozza da importancia decisiva a la etapa prenatal en la que se organiza según este autor una actividad organogenética que puede, en algunos casos, llegar a ser traumática, dando así origen a fijaciones de tipo orgánico, disposiciones inconscientes a las que recurrirá el yo en etapas posteriores. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Para el neonatólogo del departamento de Terapia Intensiva Neonatal del Policlínico Universitario Santa Maria “Le Scotte” de Siena, Carlo Bellieni, el feto en gestación es <i>"ya un miembro de la familia y una compañía para la madre aun antes de nacer."</i></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Bellieni explica que mientras que hasta los años '80 se creía que el útero materno era una especie de caja fuerte para el feto, hoy sabemos que éste es plusrisensorial y que su sensibilidad se manifestará de manera secuencial de la siguiente forma: en primer lugar se manifiesta la sensibilidad táctil, luego la química (gusto-olfato), la vestibular (equilibrio) y finalmente, la visual. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Ese desarrollo sensorial tiene como función la de modelar el sistema nervioso central estimulando el desarrollo neuronal y la de introducir al embrión en el mundo exterior de manera paulatina.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Desde la <b>8ª semana</b> están presentes en la boca del feto los <b>receptores gustativo-táctiles</b> que pronto se extenderán al resto del cuerpo aunque habrá que esperar hasta la semana 22-24 para que estén completamente formadas las conexiones con la corteza cerebral.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Si se toma con la mano el útero de la madre cuando ésta está echada, una ligera presión con el dedo provoca la reacción inmediata del feto y éste se pone en movimiento.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><b>El oído se desarrolla hacia la 25ª semana</b>. El feto se acostumbra fácilmente a la voz de la madre, mucho más que a la de cualquier otra persona incluyendo la del padre. El feto puede distinguir la voz de la madre del resto de voces. Y lo mismo en cuanto al olfato. De hecho la leche materna tiene un olor semejante al líquido amniótico. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Aunque pueda parecer sorprendente, <b>el feto además tiene memoria, almacena recuerdos</b>. Un estudio reciente muestra que los niños de bailarinas que no han dejado de bailar durante el embarazo para dormirse requerían ser acunados de forma más enérgica que los no nacidos de bailarinas. También se sabe que el lactante tras el destete preferirá aquellos sabores que se asemejen más al sabor del líquido amniótico. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El profesor Rivkees de la Universidad de Yale en 2000 demostró por su parte, la presencia de un ritmo noche-día desde la mitad de la gestación. <b>A partir de la semana 28 podemos diferenciar las fases del sueño</b>. Y desde la 30ª semana se detecta el sueño activo (sueño REM en el adulto), justamente la fase en la que se desarrolla en mayor medida la actividad onírica. Esto es de gran relevancia ya que en esa fase se da la máxima proliferación de neuronas y la producción de ciertas hormonas. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Cambios hormonales después de un estímulo doloroso han sido demostrados en los fetos de 20 semanas o poco más, lo que demuestra que el feto además, siente dolor. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Se ha descrito la <b>aparición del bostezo</b> en etapas tan tempranas como las 12 semanas de vida intrauterina.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Semana a semana, mes a mes:</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><b>3ª semana:</b> el feto ya tiene un pequeño corazón.</div><div style="text-align: justify;"><b>4ª semana:</b> se distingue la cabeza; aparece un cerebro rudimentario, piernas y brazos.</div><div style="text-align: justify;"><b>2º mes:</b> se reconocen ojos, nariz y orejas. El embrión puede mover la cabeza y su cuerpo. Comienza la comunicación con el mundo exterior.</div><div style="text-align: justify;"><b>3ª-8ª semanas: </b>se inicia el desarrollo de todas las estructuras internas y externas del cuerpo del embrión.</div><div style="text-align: justify;"><b>3er mes:</b> el corazón late más fuerte y lo hace dos veces más rápido que el de su madre. Comienzan a percibirse expresiones faciales pero sus movimientos no llegan a ser percibidos por la madre. Se forman sus órganos reproductores.</div><div style="text-align: justify;"><b>4º mes:</b> aparecen los reflejos de absorción y tragar. Comienza un mayor desarrollo de la cabeza y del sistema sensorial. Reacciona a la música y a los sonidos fuertes.</div><div style="text-align: justify;"><b>5º mes</b>: el embrión puede oír la voz de su madre. Su sentido del tacto está plenamente desarrollado y mueve piernas y brazos de manera coordinada y con fuerza.</div><div style="text-align: justify;"><b>7º mes:</b> el embrión se prepara para para nacer. Acumula grasa, continúa desarrollando su sistema respiratorio y se posiciona cabeza abajo. Se despierta y duerme varias veces al día siguiendo una rutina. Puede controlar su temperatura corporal y su respiración. Al final de este mes ya puede ver y seguir con los ojos una fuente de luz. Da patadas y la madre nota cuándo lo hace y cuándo está agitado.</div><div style="text-align: justify;"><b>8º mes:</b> su sistema nervioso está plenamente desarrollado. Las señales nerviosas se transforman en mensajes, ideas, decisiones y memoria.</div><div style="text-align: justify;"><b>9º mes:</b> el bebé continúa creciendo hasta nacer. Cada vez ocupa más espacio en el vientre materno.</div><br />
<u>Fuentes</u><br />
Chiappello María Beatriz <a href="http://www.unrc.edu.ar/">http://www.unrc.edu.ar/</a><br />
Carlo Bellieni, Un neonatólogo abre una ventana a la realidad de la vida intrauterina<br />
<a href="http://www.guiainfantil.com/" target="_blank">Guíainfantil.com</a><br />
Imagen: <a href="http://www.prensalibre.com/">http://www.prensalibre.com</a>Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-58678296135616292702011-10-06T05:05:00.000-07:002011-10-06T05:10:21.127-07:00Para participar: ¿confundimos lo auténtico con lo original?<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;">Cuando alguien se propone "ser autentico" muchas veces cree que ha de ser original, sin copiar o imitar a otros, de creación propia. Queremos ser los primeros en hacer algo, tener un coche que no tiene nadie, los adolescentes querrán vestirse diferente, porque quieren ser diferentes, y al final, como el nuevo estilo se pone de moda, salen a la calle todos vestidos igual.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;">Sin embargo, cuando en <strong>psicologia</strong> nos referimos (para seguir leyendo </span><a href="http://www.directoriopsicologos.es/noticias/para-participar-confundimos-lo-autentico-con-lo-original-766643">http://www.directoriopsicologos.es/noticias/para-participar-confundimos-lo-autentico-con-lo-original-766643</a>Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2551480584367735767.post-36091996941278387442011-10-05T02:50:00.000-07:002011-11-08T14:11:52.761-08:00¿Sabias que La psicoterapia Online está cobrando cada vez mas adeptos?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheSXNBXy1ZbFBmL8Wqu-torL9TaLVcJE7Hus4hyphenhyphenlb6_W6O5JNeiryvB-1qe2F719CYf10zX2D1rI90Z2VKR0jJDM0kdIskit9aYGyYJg-WgGjI_HP0l6K_Lkp5khug3y0ZACe_4VN9n1V8/s1600/psicoterapia-online.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheSXNBXy1ZbFBmL8Wqu-torL9TaLVcJE7Hus4hyphenhyphenlb6_W6O5JNeiryvB-1qe2F719CYf10zX2D1rI90Z2VKR0jJDM0kdIskit9aYGyYJg-WgGjI_HP0l6K_Lkp5khug3y0ZACe_4VN9n1V8/s200/psicoterapia-online.jpg" width="200" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Esta semana se han publicado varias noticias sobre la psicoterapia online. En la versión online del períodico La Razón nos encontrábamos con el artículo titulado "<a href="http://www.larazon.es/noticia/2982-los-psicologos-cambian-el-divan-por-el-skype" style="text-align: -webkit-auto;" target="_blank">Los Psicólogos cambian el diván por el Skype</a><span class="Apple-style-span" style="text-align: -webkit-auto;">" y es que no es para menos, ya que internet hace que sea más fácil acudir a terapia psicológica, facilitando también la búsqueda de un psicólogo.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Aunque es un tema bastante reciente, hay muchos psicólogos que lo hacen desde hace tiempo. Oficialmente se han llevado a cabo estudios en los últimos años, y en contradicción con lo esperado, se han obtenido resultados sorprendentes: <b>La terapia online tiene la misma tasa de éxito que la terapia presencial</b>, es más, hubo algunos casos en que la terapia online tuvo mejores resultados que la terapia presencial.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Se pronostica que dentro de 3 años, esta terapia hará sombra a la psicoterapia tradicional, por lo que habrá que ir superando los prejuicios y atreverse a pasar por la experiencia.</div>Directorio Psicologoshttp://www.blogger.com/profile/04145837709600946039noreply@blogger.com0